用自己的頭腦去想

周和香

【教學內容】

蘇教版五年級第9冊第12課三則小故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》（從《伊索寓言》中選取）。

【教學目標】

在比較閱讀中體悟“多角度、有創意閱讀”的方法。

【教學過程】

一、揭示課題，了解伊索及《伊索寓言

1.揭題，齊讀。

2.組織交流：你了解的伊索及《伊索寓言》。

二、對比閱讀，體悟“多角度閱讀”的方法

1.瀏覽《狐貍和葡萄》，指名簡單說故事及其蘊含的道理。

2.出示狐貍的一句話：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”引導思考：肯定酸的真是葡萄嗎？聯系實際想一想，作者借這只狐貍諷刺了社會上哪一種人？

三、拓展閱讀

1.有個叫張馨雨的人，不認為狐貍的話是借口，他借狐貍之口進行了有力的辯駁輕聲讀讀他寫的故事《吃不到的葡萄當然酸》，注意狐貍是怎樣為自己辯解的。

2.引讀狐貍的辯解。

3.同樣是那句話“這些葡萄肯定是酸的不好吃”，他從中看到了一只怎樣的狐貍？這只狐貍代表的是社會上的哪種人？

四、再次拓展

大作家錢鐘書讀了這則寓言，寫了下面這樣一段話。

狐貍看見藤上一顆顆已熟的葡萄，用盡方法，弄不到嘴只好放棄，安慰自己說：“這葡萄肯定是酸的，不吃也罷！”就是吃到了，他還要說：“這葡萄果然是酸的。”假如他是一只不易滿足的狐貍，這句話他對自己說，因為現實終“不夠理想”。假如他是一只很感滿意的狐貍，這句話他對旁人說，因為訴苦經可以免得旁人來分甜頭。

還是那句話：“這葡萄肯定是酸的，不吃也罷！”他從中看到的是怎樣的狐貍？分別代表怎樣的人？

到底怎樣閱讀寓言？張馨雨和錢鐘書給了你怎樣的啟示？指名自由發表意見。（相機小結并板書：聯系（實際）、質疑、追問）

【設計意圖】精心選擇的兩篇文章（片段），配合精心設計的一組問題，幫助學生直觀地感受到了怎樣讀才是“多角度、有創意地閱讀”；比較閱讀之后的討論、交流，進一步明晰了“多角度、有創意地閱讀”的方法和意義，為下面的個性化閱讀實踐做好了充分的準備。

五、閱讀《牧童和狼》《蟬和狐貍》

1.這兩則故事我們也很熟悉。想一想，可以分別從哪些角度來閱讀、思考？組織討論并且提煉問題。

（1）關于《牧童和狼》

A.由這則故事想到了哪些人，哪些事？想對誰說什么？

B.牧童說謊固然不對，應該反思，但值得反思的只是牧童嗎？

C.“一貫說謊的人，即使說了真話，別人也不會相信他。”一貫誠實的人，偶爾說一次小謊呢？你又得出什么結論？

（2）關于《蟬和狐貍》

A.從蟬身上看到了誰的影子？他有什么聰明的表現？

B.你想把這個故事推薦給誰？為什么？

C.狐貍花言巧語欺騙不成，還會想什么主意？蟬會怎樣應對？你又想說什么？

2.組織交流，你從寓言中讀出了什么，悟出了什么？

【設計意圖】這一環節為學生提供“多角度閱讀”的實踐機會，引導學生在閱讀實踐中學會“創造性閱讀”，充分發揮學生的主動性，珍視學生獨特的感受、理解和體驗，老師進行必要的引導和點撥，推動著閱讀走向多元化、個性化。

六、課后作業

有人說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來。課后用這節課學到的方法讀《伊索寓言》這本書，不輕信，不盲從，多聯系，巧質疑，善追問，把你的發現主動與同學交流。你們一定可以從這個“魔袋”里取出很多自己都意想不到的東西。

【設計意圖】一種學習方法的掌握需要勤加練習，一種新思維的形成更離不開“反復”和“鞏固”。課后作業的設計，意在促使學生在更多的閱讀實踐中養成“多角度、創造性閱讀”的習慣，培養“閱讀批判”的意識，形成閱讀個性。