如何調動學生學習英語的積極性

李艷雪

摘 要： 教師要突出學生主體，充分調動學生的學習積極性，將課堂交給學生，巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。教師一定要改變傳統的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法，采用新的教學方式，如啟發式、討論式、導入式等，對學生進行分層次布置課外作業，從而激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞： 以人為本 英語課堂 積極性

在英語教學中，調動學生學習英語的主動積極性是提高教學質量的關鍵。我們要提高英語教學質量，就必須充分發揮學生的主動積極性，使學生愿學、樂學、會學。學生在學習中獲得了樂趣，就會想學要學，教學效果就會強化。因此，教學效果是與學生的積極性分不開的，怎樣調動學生學習英語的積極性呢？

一、更新觀念，以人為本

初中英語課程標準強調要關注學生的情感，培養他們的興趣，幫助他們樹立自信心，將英語課堂從關注知識的講授提高到自主學習能力和良好習慣的培養，從而為終身學習發展打下良好的基礎。教學活動是一種教師與學生、學生與學生之間的交往活動，也是師生交往互動的過程。教師要切實轉變觀念，不僅僅是對學生進行語言知識的講解和傳授，更是創設情境，讓學生盡可能地在課堂中參與、體驗、反思、提高，在授課中實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。教師的教育觀念、教學策略要與時俱進，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變，由被動接受向主動探索轉變，由孤立學習向合作學習轉變，由單一評價向多元評價轉變。我們要突出學生主體，充分調動學生的學習積極性，將課堂交給學生，巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放潛能。

學生“信其師”，才能“親其道”。教師有強烈的事業心，高尚的人品修養，就會感染學生，學生也會喜歡老師，喜歡老師教授的課程。教師要善于建立和諧、民主的師生關系，充分尊重學生的個性特征，用賞識的態度對待學生學業中的每一個進步；以真誠之心對待每一個學生。在教學過程中為學生創造盡可能好的英語學習環境，創造更多的機會，讓每一個學生都參與，幫助學生尋找自信，激發學生學習的熱情。合作學習是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，實現共同提高的目標。

在英語課堂教學中，應充分體現“以人為本”的理念，聯系學生的生活實際和已有知識水平，創設良好的教學情境，運用激勵性評價手段，倡導合作交流，關注學生的情感，激發學生學習英語的興趣和動機。后進生最需要學習方法的指導，教師要多關注，花最多的時間、最多的精力，經常輔導，使他們也有所收獲。運用開放的教學方式，通過豐富教學形式和教學工具、提高學生學習英語的興趣，使學生所學語言知識、技能和學習方法在現實生活中得以充分發揮和應用。教師應注意掌握合作學習的規則，恰當選擇學習的內容，提高合作學習的有效性，側重學生綜合語言運用能力的培養。如在學習顏色的單詞時，可以讓學生做好準備，帶來各種顏色的生活用品或衣服在教室內展示，課上結合所學的知識，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，積極發言，表現出強烈的求知欲，效果很好。

二、使用討論法，優化英語教學

英語是一門實踐性很強的學科，要使學生在學習英語的過程中注意培養使用英語進行交際的能力，為今后的發展奠定堅實的基礎。討論法將閱讀和表達有機地結合起來，“討論法”是基于問題學習的一種方法。在老師與學生、學生與學生互動的對話中，通過提問、分析、解答，最終達到解決問題的目的。通過討論將新舊知識融會貫通，將學生的觀點用英語表達出來，既加深對文章的理解，又鍛煉英語口頭表達能力。討論法改變了傳統的英語教學以教師講授為主，學生被動地接受，記筆記、劃重點，學生的主動性和創造性沒有發揮出來。教師注意語言要真誠、語調要親切、表情要溫和、態度要寬容，才能使課堂氣氛輕松、愉快，學生更有親切感安全感，更能激發學生學習的興趣。討論法使師生之間的情感得到溝通，學生的學習積極性得到充分調動，養成良好的學習習慣。

討論法的活動形式要根據每堂課的教學內容而定，主要有pair work和group work兩種。小組討論有明確的分工，有組織者、記錄員、發言人，討論題要由易到難，逐步加深。“討論法”的運用更能考驗教師課組織教學、駕馭課堂的能力，老師一定要改變傳統的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法，采用新的教學方式，如啟發式、討論式、導入式等，從而為激發學生動口、動腦，巧妙營造英語氛圍，提高語言的交際運用能力。討論法還要考慮學生聽、說、讀、寫的實際能力，面向大多數學生。

三、實施作業分層法，滿足不同學生需求

作業是用來檢查、衡量學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。作業是英語教學的延伸和補充，對鞏固、理解、掌握課堂教學所學的知識，以及學生良好學習習慣的養成起著重要的作用，是教師對教學效果檢查的一種形式。教師在布置作業時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平對作業對象進行分層。作業設計要有針對性。對作業難度進行分層，以優等生的作業為基準，適當減少中等生難度大的題，大量減少學困生難度大的題，用容易的非常基礎的題來補足作業量。比如對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，對寫作能力差的學生，可以練習翻譯簡單的詞組、句子，再練習寫簡單的作文，逐漸到看圖寫作，寫作能力強的學生，則可以直接訓練各種體裁的文章，這樣能讓各種不同程度的學生提高。對學生進行分層次布置課外作業，讓學生主動地、積極地、有效地、樂意地完成老師布置的作業，從而激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。

總之，通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。教師在教學中要充分利用一切可以利用的因素，最大限度地調動學生學習的主動性，以取得最好的教學效果。

參考文獻：

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