有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主識字能力

上官志華

摘 要： 低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)識字教學(xué)方法，創(chuàng)造多維識字環(huán)境，使學(xué)生自覺、主動、高效地參與到識字教學(xué)中，培養(yǎng)并提高低年級學(xué)生的自主識字能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字興趣 識字方法 識字環(huán)境 自主識字

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時機(jī)是6至12歲[1]。一二年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。隨著新課改的深入，識字教學(xué)已成為重中之重。

一、參與識字，“趣”字當(dāng)頭

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動因。有興趣就有動力和積極性，有興趣才有創(chuàng)造力。低年級學(xué)生活潑好動，注意力容易分散。因此，識字的第一要務(wù)應(yīng)該落在“趣”字上，注重激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活力”，還識字以輕松愉悅的本真。

1.編一編，讀一讀。

讀兒歌和猜謎是低年級學(xué)生喜聞樂見的活動。根據(jù)漢字特點，編一些適合兒童情趣和理解水平相當(dāng)?shù)母柙E和謎語，讓他們反復(fù)誦讀，對字形形成直觀形象，從而提高記憶字形、字義的準(zhǔn)確性。教師可以先創(chuàng)編兒歌、謎語教學(xué)生識字，如：用兒歌學(xué)“草”字：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”謎語引路：什么圓圓像火球（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等。當(dāng)學(xué)生的識字興趣猛然高漲時，教師趁勢發(fā)動學(xué)生自編兒歌或開動腦筋編謎語。“編謎大王”“兒歌大王”閃亮登場了：一人門里蹲（閃）；兩人土上蹲（坐）；三人看日出（春）；翻過兩座山就有（出）路；孫悟空把手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）。如學(xué)了“清、請、情、晴、睛、靜、蜻”，學(xué)生自編兒歌：“有水就是清，說話才用請，心中想事情。有目是眼睛，有日天氣晴，請你快安靜，我要捉蜻蜓。”如此，我們不得不佩服孩子的想象力。

2.比一比，做一做。

字的特點是音形義結(jié)合緊密。識字教學(xué)中，教師可改變學(xué)生處于被動地位的識字教學(xué)法，嘗試平中求奇，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，印象深刻，不易出錯。教學(xué)“喝”和“渴”時：老師引導(dǎo)學(xué)生比一比，再用口訣幫助理解識記“喝水要用口，‘喝有口字旁；渴了想到水，‘渴是三點水”，簡潔又高效。用類似方法也可學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”這組字：“鳥兒有鳥眼睛‘、；‘烏就是‘黑的意思（烏鴉的羽毛是‘黑的）。這樣，學(xué)生就輕而易舉地掌握了兩組字的音、形、義。”學(xué)習(xí)“頭”字、“口”字、“目”字和“飛”字，均讓學(xué)生摸摸自己的腦袋、嘴巴、眼睛，做一做飛的動作。學(xué)習(xí)“大”字，學(xué)生觀察后做出：人把雙手雙腳都張開就很像“大”（人、一）字。這樣“做過的記得很牢”。

3.拆一拆，變一變。

還有一類難學(xué)易錯的字，筆畫多，結(jié)構(gòu)雜，很難按照構(gòu)字法和規(guī)律分析，或用科學(xué)分析學(xué)習(xí)效果也不好。這時老師可另辟蹊徑，作變通：根據(jù)孩子的認(rèn)知心理特點，有針對性地創(chuàng)造行之有效的學(xué)法。如以部件為單位，把它拆卸開來，同時加上順口溜或故事，再分別強(qiáng)化識記字形[3]。例如“攀”：雙木林中兩把叉，大手抓住往上爬；“磨”：一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上；“藍(lán)”：就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面“皿”是一個花盆；“染”：一根木頭，沉在污水底下九天，就被“染”了色；“彎”字看成是一個人，有頭、有肩、有手、有腳（“弓”就像蹺著二郎腿）。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生非常喜歡。

二、引導(dǎo)識字，“律”在其中

低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教師要把識字的重心落在漢字本身上，將漢字的趣味性充分挖掘出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，并教孩子學(xué)會識字方法，使他們能夠主動獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，順利完成對漢字分析與掌握，不斷提高識字能力。

1.筆畫結(jié)構(gòu)分析法。

入學(xué)兒童年齡小、動作協(xié)調(diào)差，不能自如地控制手指，識字、寫字困難。教學(xué)獨(dú)體字“也”時，浙江省方金竹老師結(jié)合“也”字的筆畫要點，創(chuàng)造了“讓筆畫也有故事”的識字創(chuàng)新：他邊講故事邊板書筆畫“第一筆像老虎媽媽的懷抱，第二筆是老虎弟弟，第三筆是老虎哥哥，老虎兄弟爭強(qiáng)好勝……弟弟站得高贏了；哥哥不服氣，就想占領(lǐng)更多的地盤。”孩子們聽得津津有味，對其書寫充滿期待[4]。由于很多獨(dú)體字，如“木、米、火、禾、子、舟”等作編旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生這些筆畫的細(xì)微變化。老師可編口訣幫助學(xué)生引起注意：“捺右有字改為點（如林、粒、燦、種）；橫右有字不出頭（如孩、船）；月在下方撇變豎（如背、青）。”

2.聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。①象形聯(lián)想：低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖識字，能有效提高學(xué)習(xí)效率。如象形字：日、月、田、魚、山、石、水、火、禾等，它們源于圖畫，不少字仍保留了初造字的形象，教師可畫出簡筆畫或用多媒體展示事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物圖片認(rèn)識事物特點，找出字與圖的相似點，學(xué)生依形識字，容易掌握。②指事聯(lián)想：指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”字，在“木”的下部分加一畫作指示符號，表示樹根的部位。“本”的原意是樹根，引指事物的根本，日常生活中，常把“根”和“本”連起來叫做“根本”。③會意聯(lián)想：如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組成“歪”。教學(xué)時，把各偏旁之間的事理關(guān)系生動講解給學(xué)生聽，輔以肢體動作，學(xué)生容易理解其聯(lián)系和字形。

3.標(biāo)音標(biāo)義識字法。

如教學(xué)“干—竿、桿、趕、肝”這組形聲字，學(xué)生先學(xué)會基本字“干”（ɡɑń）和不同的偏旁部首，再分析、比較，同中辨異，概括出四個字的相同點和不同點，讓學(xué)生判斷到四個字的結(jié)構(gòu)、部件、詞組及形與聲組合的不同形式（“竿”是上形下聲），老師引導(dǎo)學(xué)生從個別例子中歸納出一般規(guī)律，使知識類化和系統(tǒng)化。學(xué)生經(jīng)過觀察、思考，將字的形和義聯(lián)系起來理解字義，不容易混淆。這個過程也是學(xué)生掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化識字能力的過程。

三、鞏固識字，學(xué)以致用

識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有賴家庭、學(xué)校、社會三者緊密結(jié)合。

1.拓寬渠道，強(qiáng)化識字。

把識字放到課外的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)和鞏固的效果最好。（1）學(xué)生可以從各種車牌、路牌、單位門牌、廣告牌中識字；（2）學(xué)生可以從各種自己喜愛的商標(biāo)中識字，如“娃哈哈”等；（3）學(xué)生可以從學(xué)生看書、讀報、看電視中識字，如《格林童話》、《七色光》等。

2.展示作品，鞏固識字。

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。課前，教師利用各種小商標(biāo)制成展板，貼滿教室和走廊的墻壁，一個大“識字超市”就建成了；課中組織學(xué)生開展識字交流會，鼓勵學(xué)生用所識的字組成詞串，或編成句子、兒歌、故事，甚至講笑話，在讀書和運(yùn)用中多讀、多練、多用。這樣學(xué)以致用，熟能生巧，學(xué)生增強(qiáng)了識字信息量，提高了自主識字能力，終生受用。

識字教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的年齡特點，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了良好的語言習(xí)慣，挖掘了學(xué)生潛能。在此過程中，形成了以自主識字為榮、以能讀會背會用為榮的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生順當(dāng)完成了新課標(biāo)的識字任務(wù)，為以后閱讀和寫作準(zhǔn)備了源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光編.小學(xué)教育心理學(xué).科學(xué)出版社.

[2]丁仁森.多管齊下教識字.小學(xué)語文老師.

[3]張衛(wèi)紅.小學(xué)生錯別字成因及糾正策略.小學(xué)語文老師.