高中數學課堂教學提問的有效性研究

惠兆宇

摘 要： 高中是關系到學生終身發展的重要學習階段，對于學生的一生都有著重要影響。高中數學是一門重要的基礎性課程，直接影響著高中生的學習成績，而高中數學所特有的抽象性和枯燥乏味的特點極大地降低了學生的學習積極性，需要引起教師的重視。教學提問作為課堂教學的重要組成部分，對于吸引學生的注意、激發學生的學習興趣有著特殊作用。本文分析了當前我國高中數學課堂在教學提問上存在的有關問題，并提出了針對性建議，希望能夠給廣大教育工作者提供一些可資借鑒的地方。

關鍵詞： 高中數學 教學提問 有效性研究

1.引言

提問作為教學活動的一個重要組成部分，是國內外的教育家都十分推崇的教學方式，像我國古代大教育家孔子的啟發式教學法和蘇格拉底的產婆術就都十分注重提問的藝術。隨著時代的發展、教育理念的變革和課程改革的深入，自主、合作、探究的學習方式已經獲得了廣泛共識。傳統的課堂教學模式下，學生機械式的學習方式已經不符合時代的發展，亟須進行變革。而有效的課堂提問，有助于提高學生學習數學的興趣，激發學生獨立思考，促進學生全面發展。因此，高中數學教師在教學過程中應當重視和利用提問的作用，強化課堂教學效果。

2.高中數學課堂教學提問存在的問題

2.1缺乏對學生思維過程的關注和重視。

高中數學的學習內容相對來說比較艱深，高中生在學習過程中往往需要一定的時間進行理解和思考。因此，高中數學教師在提出了問題后，需要給予學生足夠的思考時間，讓學生能夠理解和解決問題。然而，在實際教學過程中，許多數學教師在教學中急于完成教學任務，提出問題后，往往不給學生充分的思考時間就開始講解問題，導致學生的思維受到了抑制，不利于學生數學思維能力的發展。例如，在講解幾何證明題時，許多題目都有多種解題方法，教師卻通常不會給學生更多的時間思考多種解題思路，對學生的思維過程缺乏足夠的重視。由于思考時間的不足，導致課堂提問的作用得不到充分發揮，不利于學生思維能力的發展。

2.2缺乏對學生學習主動性的重視

課程改革要求教師更注重學生的主體作用，強調學生自主學習，變革傳統的填鴨式教學方式。然而，在實際教學工作中，許多高中數學教師迫于高考壓力而沒有進行教學方式的變革。即使有的教師進行了變革，卻沒有正確理解新課改的要求，在進行課堂提問時只關注了提問的次數，卻沒有真正調動學生的主觀能動性。例如，在講解三角函數的有關公式時，教師會提出三角函數的誘導公式是什么，三角函數的公式間有什么關系等一系列問題。教師提問的次數過于頻繁而缺乏引導性，課堂提問由教師把控，學生缺乏提問的機會且沒有深入思考的空間，造成學生在課堂上只是被動地跟隨教師的問題走，沒有發揮出學生的主體作用。

2.3不注重對學生回答的科學點評。

教師課堂提問不僅要注重提出的問題的藝術性，還需要注重對學生的回答進行科學合理的點評。教師點評學生答案的過程，也同樣是對學生進行教學的過程。但是，很多教師都忽視了點評學生回答的重要性，對于學生錯誤的回答不能夠進行細致分析，而只是直接告訴學生正確答案，導致提問的功能得不到最大限度的實現。學生不能夠真正明白自己錯誤的原因，也就很容易犯相同的錯誤，得不到真正意義上的進步。因此，高中數學教師需要科學合理地點評學生的回答，仔細分析學生錯誤的原因，幫助學生真正理解知識，從而提高自身的能力水平。

2.4教師設置的問題與學生的心理需求不相符合。

課堂提問是一項極為考驗教師水平的藝術，問題的設置更是應當考慮多方面的因素。高中數學教師在設置問題的過程中，不僅需要考慮到課堂教學的內容，還需要考慮學生的能力和學習數學的心理需求，才能夠有效發揮提問的教學功能。但是許多教師在問題的設置上不能夠很好地考慮學生的學習心理，問題的設置要么過難、要么過易，或是不能夠很好地與課堂教學目標結合起來，導致學生不知所云。因此，教師在考慮問題時，需要充分了解本班級學生的數學水平，在此基礎上合理地提出問題。

3.高中數學課堂教學提問的有效性策略

3.1樹立師生互動意識，創造課堂互動氛圍。

為了能夠更好地發揮出課堂提問對學生學習數學的促進作用，教師需要樹立互動的意識，營造民主平等的課堂學習氛圍，提高學生回答問題的積極性，積極主動地參與到課堂學習中。由于數學知識的嚴謹性，教師在嚴格要求學生的同時，也需要加強與學生的互動交流，及時發現和解決學生在學習數學的過程中遇到的問題，聽取學生的建議，改進教師的提問策略，促進師生共同發展。

3.2正確認識課堂提問的功能。

許多教師能夠認識到課堂提問的重要性，卻不能夠正確認識課堂提問的功能，也不能夠正確利用課堂提問的功能。例如，有些高中數學教師只關注了課堂提問的數量，在課堂上盡可能多地提問，卻沒有關注問題的質量。而有些教師為了吸引學生提出一些沒有意義的問題，浪費了寶貴的課堂時間。因此，高中數學教師應當正確地認識課堂提問的功能，正確地運用課堂提問活動。

3.3問題應與學生的發展水平相一致。

高中數學教師在設置問題的過程中，不僅要關注教學的目標、內容，還應當注重班級學生的數學學習水平，使提出的問題能夠與學生的發展水平相一致。根據維果茨基的“最近發展區”原理，教師設置的問題應當在學生的“最近發展區”，保證學生通過一定的思考能夠解決問題。當學生出現解決不了問題的情況時，教師應當積極進行分析和引導。由于班級學生的個體差異，教師進行提問時要注意層次性，盡可能地使全班學生都能夠在自身的水平上得到提高。

4.結語

高中數學教師在課堂上進行有效的提問有利于提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識，促進學生能力的提高。因此，高中數學教師需要采用適當的措施，有效利用提問功能，提高高中生的數學學習水平和能力。

參考文獻：

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