農村留守初中學生數學學習影響因素淺析

梁曉霜

摘 要： 本文分析了農村留守初中學生的特點，以及影響農村留守初中學生數學學習的因素，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 農村留守初中學生 數學學習 影響因素 教學策略

農村留守初中生是我國“二元社會”結構下產生的特殊人群，是一種折射目前社會發展實際的獨特現象。在初中數學教學過程中，留守初中生受到了復雜的多因素影響，這些因素在教學過程中具有鮮明的特殊性和典型性，研究梳理農村留守初中學生的特點和這些影響因素，并針對這些因素開展有效的教學活動，對農村留守初中學生的數學學習具有積極的作用和意義。

一、農村留守初中學生特點分析

農村留守初中學生的最大特點，是決定其學習特征的決定性因素，也是根本性內因。首先，他們與其他初中生一樣，正處于身體發育和心理成長的關鍵時期，介于“獨立”與“非獨立”的過渡期和矛盾階段。在這一階段和時期，正經歷著由兒童到少年、青年的過渡，往往會有鮮明的由“家庭的人”轉向“社會的人”的搖擺過程，其學習和發展將較多地受到外在因素的影響。其次，他們相較于普通的農村初中學生，家庭教育往往處于“真空期”，其家庭教育往往由普遍知識水平不高的祖輩代勞，在學習方面，特別是需要家庭因素參與的學習過程，一般情況下比較難以實現，對其學習的自主性要求更高。第三，他們往往有更強的“自我意識”，較早沒有了父母的依靠，更多留守初中生往往處于家庭“斷奶期”，這一時期，間歇性地把自身獨立在“三人家庭”之外，更容易被興趣和社會輿論主導。第四，相對于其他初中生，其學習的調整能力受限。相對于小學學習，初中學習面臨著更多的課業壓力，其精力和體力要兼顧更多學習內容，整體比較來看，留守初中學生在生活、學習方面面臨著更多困難，這些壓力和困難往往不能及時得到父母這“第一老師”的解惑，也難以進行自我正確調整，很容易造成“厭學情緒”。同時，留守初中學生更容易受到外界“上學無用論”、農村升學難等輿論的影響，對未來產生悲觀情緒。

二、影響農村留守初中學生數學學習的因素分析

（一）學習對象的因素。學習對象即初中數學知識。如果說農村留守初中生的特點是內因的話，其他對初中數學學習特點變化的掌握和自我學習方法的及時調整，是決定農村留守初中生學習效果的關鍵之一。一是數學學習變化較大。具體來講，初中數學開始實現由具體到抽象的快速轉變，相對于小學數學的直觀形象，更多的是抽象公式，知識難度較快增長，學生的畏難情緒會快速蔓延，如果此時沒有有效的學校教育和家庭教育的配合，農村留守初中生會面臨比其他學生更多的挑戰。二是對于大多數農村初中學生來說，相對于其他學科，初中數學知識的應用價值呈現下降趨勢，受“功利”教育的影響，農村往往更看重知識本身的“應用價值”，相對于小學數學的“加減乘除”，對初中數學應用實踐的認識下降明顯。三是初中與小學的教育方式變化明顯。具體到數學而言，小學數學往往強調的是填鴨式的教學方式，記住知識更關鍵，初中數學是在記住知識的基礎上找到規律和路徑，掌握方法更突出。

（二）學習主客體因素。從學習主體農村留守初中學生來看，影響因素較多，比較突出的有以下方面。一是興趣導向明顯。農村留守初中學生往往自我意識比同齡人更加“超前發育”，自我意識的增強往往會與興趣導向和“叛逆時期”三期疊加，相對于其他學科，受知識特點和農村教學水平的影響，數學的學習興趣激發更困難，數學往往是很多農村留守初中生的軟肋，“偏科”現象多發。二是交際認知。從本質上講，教育過程即交際過程。農村留守初中生在父母處獲得的交際能力和經驗往往為零，長期與隔代祖輩生活，性格往往趨向內向、害羞、保守，不少農村留守初中生不能夠很好地與老師互動，順利完成“教學交際”，教學效果不佳。三是自制能力較弱。農村留守初中生雖然具有強的自我意識，但是往往自我控制能力較弱，而數學學習往往需要大量的時間強化記憶和固化路徑，進而獲得科學的思維方式，更多的自我學習過程顯得尤為重要。但是，沒有父母約束的留守中學生往往在課后的學習和反思方面短板明顯，不能進行有效的強化訓練。

（三）學習環境的因素。一是科學的物質環境。物質基礎決定上層建筑，但農村留守初中學生的物質環境往往會有兩個極端趨勢，貧乏的物質條件往往使得學生不具備基本的學習條件，背負更多壓力，奢侈的物質條件又往往會給留守學生帶來更多的物質誘惑，造成不良的后果，父母不在身邊，就很難精準地為其創造最佳的學習環境。二是教育系統性缺失。教育過程是一個系統工程，學校教育和家庭教育的密切配合和有效互動尤為關鍵，數學學習更明顯，但是隔代的祖輩很難在數學學習上給留守初中學生更多幫助。三是社會教育體系。對于農村教育而言，社會教育體系往往比較原生態，身處這種原生態下的農村留守初中生的社會教育獲取更薄弱。

三、農村留守初中學生數學教學策略

面對農村留守初中生這一特征性教育參與者，針對其特點和數學學習的影響因素制訂有效學習系統計劃具有重要意義，應該重點在以下方面應對。

（一）努力構筑綜合教育體系。學校、家庭、社會要形成合力，更多關心農村留守初中學生，形成良好的綜合整體教育體系，尤其是作為教育重要參與者的社會和家庭，要充分發揮作用，承擔責任。

（二）充分發揮傳統文化力量。一是針對農村儒家思想重學意識濃厚的特點，積極發揮“仁義禮智信”等儒家思想精華的文化教育作用，在留守中學生的品德養成、人格鍛煉和價值觀方面進行提升。二是積極利用儒家思想對“六藝”“數”的重視，特別是對我國傳統數學的重視，使學好數學成為文化需求，激發學生的學習興趣。三是積極宣傳數學作為基礎學科的重要性，是將來學好其他知識的根基，引導學生。

（三）探索針對性的教學技巧。一是做好數學學習與思想教育的銜接配合，培養學生的遠大抱負，形成積極健康的社會價值觀。二是充分重視初中數學與小學數學學習的過渡銜接，幫助學生轉換學習習慣。三是強化與留守初中學生家庭的溝通，制定符合實際的共同教育方案，特別是針對數學成績不佳的學生，形成針對性教案。四是強化數學教學互動，活躍課堂氛圍，增加數學課堂活力。五是強化數學課堂外教學延伸，對留守初中學生進行延伸教學，最大限度彌補短板。

參考文獻：

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