閱讀反思：一種新的語文教學視角

徐陽春

摘 要： 傳統的閱讀教學是教師在課前預先創設教學情境，學生按部就班地完成學習任務。這種傳統的教學方法已然不能夠滿足學生的全方面發展需求，作者以多年的教學經驗為基礎，分析閱讀反思這一種嶄新的教學視角對學生閱讀能力提高的顯著作用。

關鍵詞： 閱讀反思 小學語文教學 高年級 教學視角

閱讀部分既是學生學好語文的關鍵部分，更是讓大部分優秀教師愁眉苦臉的環節。在傳統的語文閱讀教學方法中，雖然具有一定的“傳遞知識、社會經驗”的功能，但隨著素質教育的不斷推進，學生的主動性越來越受到重視，這就要求我們探索新的閱讀教學模式。閱讀反思這種新的閱讀教學模式由此應運而生。

一、傳統閱讀教學與閱讀反思教學

傳統閱讀教學是老師在課前就根據文章內容創設教學情境，在講授過程中以讓學生能回答代替解析。在傳統閱讀教學中，老師提問貫穿整個教學環節，而且內容和形式復雜多樣。并且評判一節課是否成功，是以學生是否按部就班地回答教師課前所設計好的問題為標準。這樣的課堂不僅枯燥乏味，而且忽略了學生主動性，限制了學生思維。在傳統的閱讀教學中經常是犧牲學生的創造力，保證整個課堂的順利實施。

閱讀反思這種閱讀教學方法是在整個教學環節中學生做好閱讀的準備，在教師指導下，在不斷的自我反省思考中，不斷改進自己，克服缺點，完善自己。閱讀反思這種閱讀教學模式并不只是要求學生停止在文章所表述的表層意思，而是要求學生在教師引導下挖掘文章深處的含義。就是要求學生拋棄文章表面的那些虛擬的幻想，在閱讀中警醒自己、鞭策自己。閱讀反思是對學生閱讀效果的一個最直接、最真實的檢驗，也是學生實現批判性閱讀的重要過程。在充分的閱讀反思下，學生才能更好地理解文章，達到預期的閱讀教學效果。

二、如何有效進行閱讀反思

閱讀準備是整個閱讀過程的起點，閱讀后的評判則是閱讀行為最終的追求目標，閱讀反思是從閱讀起點到實現閱讀最終追求目標的重要過程。在新的教學模式下，如何引導學生有效進行閱讀反思，將是整個課堂的關鍵。我結合自身的實際教學經驗，總結以下兩點引導學生有效進行閱讀反思。

（一）帶著問題閱讀，體會閱讀的奧妙。

閱讀反思中的引導學生帶著問題進行閱讀與傳統閱讀教學中的圍繞問題閱讀截然不同。著名的教育學家葉圣陶特別強調閱讀要“帶著問題讀書”，在閱讀時發現自己的觀點與文章的結果殊途同歸時，此時就會有成功的喜悅；或者當發現自己所持有的觀點與文章所表達的不相符合時，就會進行自我反思、自我比較。并且在比較中，集中所有注意力解決問題，這樣能夠顯著提高閱讀興趣。為什么傳統的閱讀教學中圍繞問題進行閱讀，卻處處碰壁，主要是因為閱讀反思教學與傳統閱讀教學有以下兩點重要區別：提問者身份和問題的側重點不同。

傳統閱讀講課都是由教師設問，抑制了學生的自主學習能力，其教學情境是課前由授課者提前創設的。學生則是屬于木偶式地被動回答，雖然這樣保證了課堂的順利實施，教學目標能夠較好地實現，但老師并不了解學生，常出現教師提的問題都解決了，學生還是對文章一知半解的情況。閱讀反思教學中提問的主體是學生，提問者的不同能很好地改變學生只能被動閱讀的局面。我們先看《地震中的父與子》的教學案例。

[教師預先設計的問題]

（1）閱讀全文，總結文章表達了作者什么思想感情？

（2）分析課文，文章可以分為幾個部分？

（3）怎樣理解文中末尾“了不起的父與子”？

（4）什么地方顯得這對父子偉大？

（5）怎么理解“這對偉大的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這句話？

[學生自主提出的問題]

（1）文中的兒子在看到父親來救援自己時，為什么要求父親先把同學救出去？

（2）都說這對父子偉大，那這對父子哪些地方顯得偉大呢？

（3）地震那么可怕，文章中的兒子難道就不害怕地震嗎？如果害怕為什么還要放棄父親先救自己出去？

（4）地震來了，我們應該如何保護自己呢？

（5）是什么支撐著文章中的父親奮不顧身地挖掘了38小時啊？

（6）作者想通過這篇文章讓我們懂得什么啊？

（7）如果我是文中的阿曼達，會不會讓我父親先把同學救出去？

（8）課文是不是有結尾？

通過以上《地震中的父與子》的教學案例，我們發現教師在課前預先設計的問題，雖然有部分能夠貼切學生所困惑的，但是有一部分和學生想了解的差異很大。在學生提出來的有些問題中，教師并沒有把它當做真正的問題。這不僅挫傷了學生積極性，而且妨礙了師生之間和諧關系的建立。相對的教師提出的問題，學生同樣不把它當做問題，因而提不起學習興趣。帶著問題進行閱讀主要在于提問者的不同，由于提問者的身份不同導致提問的側重點不同。這是閱讀反思教學對于傳統閱讀教學最大的改進，充分發揮了學生主觀意識，讓學生自主帶著問題閱讀。

（二）培養閱讀興趣，構建閱讀反思這一重要過程。

“興趣能夠為學習一門技能提供源源不斷的動力”。濃厚的學習興趣是進行閱讀學習的最佳原始動機。帶著強烈的學習欲望學習，不但可以使得讀者更容易理解文章內容，而且學生更樂于思考。注意引導學生根據自身的興趣愛好，選擇性地學習是學習者實現閱讀反思這一重要過程的重要保障。教師可以在日常教學中，了解每一個學生的興趣愛好，在與他們的相處交流中掌握學生最好奇、最想懂得的事情，從實際出發引導學生選擇性閱讀，并在閱讀中不斷反思，實現自我批判這個重要目標。我們再看《晏子使楚》這個教學案例：

通過了解知道學生對于晏子和與楚王之間對話中斗智斗勇，產生了濃厚興趣，其對話情境大概如下：

楚王看了他一眼，說：“怎么你們齊國沒有其他人了嗎？”

……

晏子拱了拱手，說：“我們齊國有個習慣，出使高貴的國家，就派高貴的人才去；出使落后的國家，就派較差的人去。”

學生對這段斗智斗勇的對話產生濃厚興趣，在閱讀時就會思考為什么晏子為什么那么回答？要是我是晏子，我會如何回答楚王呢？因為學生具備濃厚興趣，所以學生在閱讀過程中，就會自主反思，培養學生的閱讀興趣對于構建學生閱讀反思這一重要過程具有舉足輕重的作用。通過拓展正常教學課堂以外的活動強化學生的閱讀興趣，如復述歷史故事、模擬主持人、鼓勵學生觀看名著的影視作品等不同的學習途徑、形式可以多樣化提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀反思。

三、閱讀反思對現代閱讀教學的作用

（一）閱讀反思實現閱讀的“減負增效”。

隨著素質教育的不斷落實，實現學習上的“減負增效”成為新的教學追求。目的是保證原有的學習效果，減輕學生的作業負擔和學習壓力，為學生的書包減重。新的教學方法能夠很好地解決閱讀教學中任務重、知識點多且需要大量閱讀的教學問題。構建以學生為主體，教師為引導輔助的嶄新教學模式，能夠較好地做到學生記得牢，重點明確，收到閱讀的良好教學效果。在課堂上學生充分利用時間，掌握所學知識，自然而然地為課后的鞏固作業減輕負擔。所以在語文閱讀教學中采用閱讀反思教學，較好地實現閱讀的“減負增效”，既減輕學生的學習負擔，又很好地保證教學效果。

（二）閱讀反思提高學生的自我反省意識。

曾子這樣的圣賢每日思考自己是否哪里做錯了，而現在的學生普遍存在缺乏主動警醒自己的意識，學生常常在遇到問題時，不是反省自己的過失，而是急于推卸責任，這與現代素質教育所預期的方向恰恰相反。自我檢討的習慣培養不是一朝一夕的事，在課堂中引導他們進行自我反思對于培養學生自我檢討的習慣具有事半功倍的作用。這種教學方法能夠最大限度地引導學生想象，并讓其主動思考，在閱讀中發現、了解、完善自己。通過這樣的閱讀教學，促使學生遇到問題時自主思考，冷靜處理問題。經過這樣的閱讀教學，學生在閱讀中養成自我反省的習慣，從而培養學生的自主反省意識。所以在小學高年級語文教學中，在學生自主意識還相對薄弱的年齡，由教師指導學生在閱讀中自我檢討，樹立學生的自我反省意識。

（三）閱讀反思提高學生創造力。

學生作為中國將來的主要繼承、發揚者，創新能力的培養更是重中之重。如何在課堂上培養學生的創造力是一個嚴峻的考驗。在語文閱讀教學中，如何擺脫傳統閱讀教學的思想束縛，推陳出新釋放學生的創造力更顯得尤為突出。在傳統教學中，學生按部就班地跟著老師事先預設好的情景發展，這嚴重挫傷了學生的自我突破的積極性。創造性閱讀能力不是與生俱來的，而是需要教師長時間在閱讀實踐中幫助學生，逐步啟發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。閱讀反思是學生在接受文章的基礎上，根據短文進行自我思考，是實現學生自我創造的一個重要過程。當學生閱讀完文章，如果一味順從文章的思想，那么學生的思維將陷入一潭死水。

現如今，能否發揮學生主動學習的潛力將是評判教師上課效果優劣的主要標準。而閱讀反思這種嶄新的教學視角，能夠幫助教師最大限度地發掘學生的潛力，展現學生的創造力。這種教學方法將使得小學高年級語文閱讀教學呈現出嶄新的局面。