高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建お

胡黎剛

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力過大，并且長期以來追求快速的教學(xué)方式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式讓探究式教學(xué)的推廣受到了難以想象的阻礙.要讓探究式教學(xué)融入到實(shí)際教學(xué)課程之中，就需要教育工作者們正確理解科學(xué)探究和探究式教學(xué)的深刻含義，讓努力創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲酱藢?shí)驗(yàn)環(huán)境之中，通過自己的眼、耳、鼻、手去感知和認(rèn)知物理這一門神秘、神圣、富有創(chuàng)造性且與生活息息相關(guān)的趣味課程.

1探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

目前由于探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行不盡人意，大部分物理教學(xué)老師并不能真正理解其內(nèi)在的深厚含義.簡而言之，探究式教學(xué)是一項(xiàng)可總結(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——查閱資料以了解相關(guān)知識——設(shè)計調(diào)查和研究方案——實(shí)驗(yàn)操作——根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論”的較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，將其定義為學(xué)習(xí)方式在于教學(xué)主體的改變，由原來的教師主導(dǎo)變成了教師輔導(dǎo)，整個過程由學(xué)生直接來掌控，教師只起著主持和給予建議的輔導(dǎo)作用.探究式教學(xué)方式的推廣有其存在的必然性，相比較傳統(tǒng)生硬的填鴨式教學(xué)模式，探究式教學(xué)對于教師和學(xué)生的要求都有了極大的提高，要求教學(xué)的主體需要明確假設(shè)、運(yùn)用判斷性思維和邏輯思維、考慮各種可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其過程包括培養(yǎng)著教學(xué)主體的搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，促使主體去預(yù)測、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出理論知識答案，能夠?qū)⒗碚撝R以三維立體的形象傳授給教學(xué)主體，讓學(xué)生們更加清晰、深刻地理解物理教學(xué)的真正含義，體會到學(xué)習(xí)的樂趣.

2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，營造探究教學(xué)氛圍

2.1情境創(chuàng)設(shè)的基本步驟

基于實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生課前分成小組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，并確定焦點(diǎn)問題；其次，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分考慮到全班各學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)設(shè)問題情境；其三，選擇和設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略，并選擇和設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的教學(xué)策略；最后，反思和評價，教師反思教學(xué)設(shè)計的不足，學(xué)生反饋對整個過程的看法和評價，以便于總結(jié)和完善.

2.2情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際案例

本文通過對“力的合成”知識點(diǎn)來進(jìn)行探究式情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計.

（1）通過一些簡單的測試題來分析學(xué)生們對于力的合成的認(rèn)知程度，抓住學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生錯誤理解的重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重傾向于此.

（2）對知識內(nèi)容進(jìn)行分析，要求學(xué)生們分化小組，通過可利用的方式來獲得信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并適時歸納相關(guān)重點(diǎn)，如“矢量運(yùn)算”概念，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動量等矢量運(yùn)算奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ).

（3）教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重于前初中學(xué)生對于“力的合成”的原認(rèn)識，教師應(yīng)該明白早在初中時期學(xué)生們由于只學(xué)習(xí)了同一直線上的力的合成，從而造成了學(xué)生思維上的斷層，一時之間無法理解平行四邊形定則，無法摒棄掉“代數(shù)和”的運(yùn)算模式，因而在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)難點(diǎn)放在思維定勢的突破、降低思維難度上來，如利用“作圖法”來引導(dǎo)學(xué)生來計算兩個力的合力，也能為之后的“一定角度力的合成”探究課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ).此外，引入生活中常見的案例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中許多物體都受到多個力的作用，以便于學(xué)生更加直觀的接受相關(guān)理論知識.

2.3教學(xué)步驟的實(shí)施

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境.從初中教學(xué)的方向來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“代數(shù)法”來求兩個力的合力，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并抓住核心點(diǎn)：如何求一定角度的兩個力的合力？

（2）圍繞核心點(diǎn)設(shè)計探究活動.這就到了我們常說的實(shí)驗(yàn)階段，課堂上可以通過小組實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生自己去感受合力的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作來觀察、記錄、分析處理獲得的數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用“作圖法”來求一定角度兩個力的合力，并探究其合成的規(guī)律，得出結(jié)論.

（3）歸納分析.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，明確力的合成時的規(guī)律，得出“平行四邊形定則”.

（4）深入研究.這一步在于將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐生活之中，即“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過對日常生活物體的分析來進(jìn)一步擴(kuò)展深化，達(dá)到反復(fù)驗(yàn)證的效果，讓學(xué)生基于兩個合力的基礎(chǔ)上開始探討多個力合成的計算方法，讓學(xué)習(xí)的效果更為顯著.

（5）知識點(diǎn)回歸.教師針對于學(xué)生們之前的探究式學(xué)習(xí)，開始評講相關(guān)的理論知識點(diǎn)，讓學(xué)生們明確力的矢量性，充分[JP3]了解“平行四邊形定則”是任何矢量合成時都應(yīng)當(dāng)遵循的定則.[JP]

2.4評價與反思

為了給之后的探究教學(xué)過程中研究力的合成時做好鋪墊，以降低學(xué)生們自主探究活動的難度，教師應(yīng)對整個探究過程進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計時的不足，并通過學(xué)生們的反饋來不斷完善，以便今后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來達(dá)到物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建的目的.

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多優(yōu)點(diǎn)，其堅持以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮，這符合這現(xiàn)代社會對復(fù)合型創(chuàng)造型人才需求培養(yǎng)的目標(biāo)，但短期內(nèi)卻與我國現(xiàn)階段各高校追求的高效率、高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)相脫離.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建對于教師和學(xué)生的要求都很高，但短期內(nèi)都會出現(xiàn)教學(xué)效率較低的情況，這需要一個磨合的時期，是一項(xiàng)長久的教學(xué)革新，需要廣大教學(xué)工作者共同進(jìn)步、共同努力.