思維孕育活力，創(chuàng)造啟迪智慧

葛建萍

為適應(yīng)時代的發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，素質(zhì)教育被放在重要的位置上，這是新課程教育改革的重大舉措。今天的美術(shù)教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受成功的喜悅。這將激勵他們不斷去探索，走上成功之路。

一、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是每一個教育工作者都應(yīng)努力探索的。

人際關(guān)系的平等，為人處事的民主作風(fēng)，是當(dāng)代公民所必須具備的素養(yǎng)之一，也是教育教學(xué)工作取得良好效果的前提。創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，更必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面就是師生關(guān)系，“親其師而信其道”。師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。我們的做法是學(xué)習(xí)中互助合作，對關(guān)鍵性問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會，講錯了也不要緊，對學(xué)生作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，積極爭議。

在“剪紙”教學(xué)時：①可以給學(xué)生欣賞各種各樣，不同風(fēng)格的民間美術(shù)剪彩紙，從感性上激“趣”。②從“簡”到“繁”，步步深入感知剪紙藝術(shù)，先可用剪紙做平面構(gòu)成的入門，用正方形的手工紙或草圖紙，通過沿對角線，進(jìn)行反復(fù)折疊，再用無意識的安排圖形剪紙，剪切后再打開，就產(chǎn)生了一個事先沒有預(yù)料的圖形。此時，學(xué)生會完成自己的作業(yè)，會嘗試去探索不同的折法和剪法來得到不同的平面構(gòu)圖，讓思維出現(xiàn)一個個小小的浪花。

二、在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

實踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。學(xué)生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的熟悉的事物。多感才能多知，讓學(xué)生來寫校園內(nèi)極普通堆柴房，房內(nèi)堆放了許多木頭，如完全寫實照搬，畫面肯定不好看。因此在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不人畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更加充實。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)：高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。這樣的效果較好。全班幾十個人，一人一個樣，很有個性。看學(xué)生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一畫的瓦房，有的是屋前的一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造的是比現(xiàn)實更有個性、更為鮮明的形象。

三、在活動中鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

當(dāng)今的時代是信息高速發(fā)展的時代，社會大舞臺對學(xué)生創(chuàng)作有著不可低估的影響，利用得好，會使他們受益匪淺，否則會適得其反。把校外教育教學(xué)活動從單純的技巧傳授模式中解脫出來，充分利用社會環(huán)境中有利的各種條件（大型活動、各種競賽、夏令營、國際交流等）對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，可以收到事半功倍的效果。例如在上《我們的田野》一課時，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農(nóng)村）……這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學(xué)生們早已按捺不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。再如《靈巧的手》一課，在進(jìn)行手偶游戲時，在學(xué)生已按捺不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動心情時，我便讓學(xué)生上臺表演，有的學(xué)生做出了各種小動物的形象.如：穿裙子的小女孩，鴕鳥、蝸牛、長頸鹿、大灰狼……還有的學(xué)生積極思維，做出了各種“百花齊放”，真讓人贊嘆不已，我也及時地參與其中，教師的一句肯定話語，同時讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮，有理由相信，在以后的活動中，學(xué)生會逐漸學(xué)會自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)就得不斷地去探索。我們要取得盡可能多的教學(xué)效果，來實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)有效性課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神的課，只有通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學(xué)這門藝術(shù)的真諦。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)）