交互式閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

沈一飛

隨著全球化的快速發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)也變得越來越重要。英語作為一門語言，不僅僅是與全世界無障礙溝通的橋梁，更是將自己介紹給全世界的重要工具。各個學(xué)科與英語的交叉日益緊密。閱讀是豐富英語知識、提高英語能力的主要方式。讓學(xué)生更好地在閱讀中學(xué)習(xí)英語，是當(dāng)下初中英語教學(xué)工作的重點和難點。本文探討了交互式閱讀模式在初中英語教學(xué)中的運用方式，旨在為今后初中英語教學(xué)工作提供參考。

當(dāng)今社會是經(jīng)濟與信息全球化高速發(fā)展的社會，英語作為一門全球化語言，越來越受到人們的重視。如何學(xué)好英語，已成為學(xué)生、教師、家長及全社會共同關(guān)注的問題。閱讀是一個獲取知識并逐漸運用知識的過程，它是運用其他三項英語學(xué)習(xí)技能的前提，是英語學(xué)習(xí)四項技能中最基本的技能。因此，閱讀在初中英語課堂教學(xué)中，占據(jù)極其重要的地位。然而，初中英語閱讀教學(xué)實際收效不容樂觀。如何提高初中英語閱讀教學(xué)效果，成為擺在英語教師面前的一道難題。交互式閱讀模式是更加科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，交互式閱讀不僅可以注重讀者對文本的理解，而且還注重讀者在閱讀過程中的對已有知識的能動性運用。運用交互式閱讀模式解決初中英語教學(xué)中所遇到的難題，這些難題將迎刃而解。

一、交互式閱讀模式概述

交互作用模式是由Rumelhart于1977年率先提出的，交互作用模式認為閱讀是一個自上而下和自下而上的相互作用過程，是既倡導(dǎo)從最小語言單位依次對文章的含義進行解碼，同時又注重讓讀者在閱讀過程中運用自己原有知識進行閱讀。后來，Brown在此理論之上建立了基于交互教學(xué)原理的交互式閱讀模式，他總結(jié)出了交互式閱讀模式的12條教學(xué)原理，大致可以分為語言類、情感類及認識類。

將交互閱讀模式運用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以取得顯著的教學(xué)效果。第一，交互式閱讀模式將自上而下和自下而上兩種閱讀模式的優(yōu)點氣于一身，既能讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的英語知識來幫助其理解文章含義，又能讓學(xué)生通過對文章詞匯、句子等的理解，推斷文章寫作思路。第二，交互式閱讀模式突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀?；诮换ナ介喿x模式的以上特點，將其運用在初中英語的教學(xué)中，可以解決教學(xué)中遇到的各種難題。

二、交互式閱讀模式在教學(xué)中的運用

1.閱讀前，把握學(xué)生與教師間的交互

閱讀開始前，教師的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對接下來閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供閱讀框架支持，激活閱讀背景圖示。首先，教師可以通過對閱讀背景知識進行提問或組織小組討論來進行課堂預(yù)習(xí)，由游戲或討論逐漸過渡到閱讀上來，讓學(xué)習(xí)過程不再枯燥、乏味，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在調(diào)動學(xué)生積極性之后，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在鋪設(shè)及擴展閱讀相關(guān)框架、背景上來。例如，在I？want？to？be？an？actor一課的教授中，可以播放一段介紹各種職業(yè)的視頻，觀看過后學(xué)生會直觀地對各種職業(yè)進行初步了解，教師此時再引導(dǎo)學(xué)生小組討論自己喜歡的職業(yè)以及為什么喜歡等細節(jié)，并幫助學(xué)生解決在詞匯與表達中遇到的問題，學(xué)生會對文章主題產(chǎn)生極大興趣的同時，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)及表達的欲望。閱讀前階段重視師生間的交互，有助于拉近師生距離，建立師生良心互動，幫助學(xué)生盡快進入英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.閱讀中，把握學(xué)生與文章間的交互

在閱讀過程中，教師的教學(xué)重點是將學(xué)生帶入閱讀情景，設(shè)定并完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即對眼下課堂閱讀學(xué)習(xí)有積極影響，又對學(xué)生今后英語學(xué)生有重要幫助。如，在Food and lifestyle的閱讀中。設(shè)置“What is the main idea of this passage？”的問題后，讓學(xué)生通讀文章回答這個問題。學(xué)生帶著問題進入閱讀，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，另一方面還可以提高學(xué)生對文章信息的獲取能力。學(xué)生閱讀文章時，既可以通過已掌握的知識對文章做以理解，又可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師還可以依據(jù)文章細節(jié)提問學(xué)生，或者擴展文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維。

3.閱讀后，把握學(xué)生與學(xué)生間的交互

學(xué)生在自主閱讀時，會遇到不同程度的問題。學(xué)生不僅需要教師及時的解答疑惑，更需要通過合理的練習(xí)，使學(xué)生避免錯誤的重復(fù)出現(xiàn)、強化對文章知識的正確理解及運用。在閱讀后階段，教師應(yīng)注重學(xué)生彼此間的交互，并引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流互動中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師可以開展小組討論、辯論情景模擬等的形式，引導(dǎo)學(xué)生間進行交流。如在Think giving一課中，可以組織學(xué)生排演英語小品劇。通過自己親自策劃并演繹小品劇，學(xué)生得以真正相互運用英語進行交流、排演，并在互相觀看及評價過程中發(fā)現(xiàn)彼此間的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，共同進步。

交互式閱讀模式被稱為閱讀的一類新型模式，它既結(jié)合了通過文章高層信息來推斷文章內(nèi)容的“自上而下”閱讀模式，又結(jié)合了從最小語言單位逐一理解文章內(nèi)容的“自下而上”閱讀模式，形成了雙向閱讀處理方法。然而閱讀能力不是一朝一夕就能提高，交互閱讀模式再好，也需要不斷的實踐才具實際意義。在教學(xué)過程中時，應(yīng)強化學(xué)生閱讀的主體地位、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)理念，通過教師合理且規(guī)范化地引導(dǎo)學(xué)生進行交互式閱讀，讓學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)意識，經(jīng)過師生共同努力，才能真正培養(yǎng)及提高學(xué)生閱讀能力，以達到教學(xué)既定目標(biāo)，為學(xué)生未來的發(fā)展做出貢獻。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校）