讓“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”從陌生走向熟悉

高磊

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從“問(wèn)教”走向“問(wèn)學(xué)”，不斷發(fā)掘?qū)W生學(xué)力，關(guān)注他們基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成。本文主要從建立互動(dòng)平臺(tái)、關(guān)注知識(shí)背景、創(chuàng)設(shè)探索情境、營(yíng)造良好氛圍等角度闡述了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略。

課程目標(biāo)由原來(lái)的“雙基”發(fā)展成“四基”，不僅有基本知識(shí)的獲取、基本技能的提高，還有基本思想的掌握，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成。教師不必困囿于教材，要樹立“生本理念”，從“問(wèn)教”轉(zhuǎn)向“問(wèn)學(xué)”，發(fā)掘?qū)W生學(xué)力，關(guān)注學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，從而能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、建立互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入

葉瀾教授認(rèn)為，“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”基于新課程理念下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再“單打獨(dú)斗”，而是與同伴協(xié)同參與、共同分享、相互幫助的整體，在交流討論中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如在蘇教版四下《搭配規(guī)律》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，提出問(wèn)題：“想買一個(gè)木偶娃娃，再配上一頂帽子，怎么買？有多少種選配的方法？”學(xué)生拿起學(xué)具，與同桌一起探究搭配方案，討論交流有幾種方法。學(xué)生在操作中，會(huì)有遺漏、會(huì)有重復(fù)，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有序搭配，既不能重復(fù)計(jì)數(shù)，也不能有所遺漏。

又如在《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)中，教者讓學(xué)生利用手邊的材料，采用不同的方法得到一個(gè)三角形，看看誰(shuí)的方法多？學(xué)生在嘗試采用不同的方法。有的學(xué)生用小棒擺、有學(xué)生用三角尺畫的，也有學(xué)生在釘子板上圍的，但成功的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，僅依賴于操作還是難以實(shí)現(xiàn)的，還須同組同學(xué)之間的交流，通過(guò)交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒擺的時(shí)候一定要首尾相接，不能有多出來(lái)的部分；在釘子板上圍，有時(shí)發(fā)現(xiàn)邊不夠直，須將三角形調(diào)整得大些。通過(guò)交流，使學(xué)生的思維逐步走向深入，對(duì)三角形有了清晰的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注知識(shí)背景，讓學(xué)生通過(guò)遷移中學(xué)習(xí)新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，新知的學(xué)習(xí)須建立于學(xué)生已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，利用舊知學(xué)習(xí)舊知，才能加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，才能使新知是基于舊知的連接處生長(zhǎng)出來(lái)的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立新知與舊知聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生尋找它們之間的異同，運(yùn)用遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)與同化，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在《用字母表示數(shù)》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生將字母與整數(shù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用字母m表示擺的三角形的個(gè)數(shù)，那么擺m個(gè)三角形所用的小棒的根數(shù)如何表示？這里的m可以表示哪些數(shù)？在探究用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，教者與學(xué)生探討年齡問(wèn)題，“你今年多大了？高老師比這位同學(xué)大a歲，高老師今年多大了？”學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用字母將實(shí)際問(wèn)題用含有字母的式子表示，體會(huì)到用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔與便利。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學(xué)生體驗(yàn)愿望

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于教參，注重知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生獲取現(xiàn)成的結(jié)論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺失。探究式教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得理解、感悟，才能保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，體驗(yàn)探究過(guò)程的艱辛以及獲取成功的喜悅。如在《認(rèn)識(shí)千克》教學(xué)中，教者先讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用臺(tái)秤稱物品，稱出1千克的鹽放在袋子里，并用手拎一拎，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。接著將自己帶來(lái)的1千克的東西與1千克的鹽進(jìn)行比較，體會(huì)1千克到底在多重，請(qǐng)帶來(lái)1千克桔子的同學(xué)數(shù)數(shù)有多少個(gè)，最后猜一猜老師體重大約有多重？相互估計(jì)同桌的體重有多少千克，再將自己的真實(shí)體重告訴猜的同學(xué)，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)。教者讓學(xué)生在掌握用臺(tái)秤稱物體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知物體的輕重，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體實(shí)際輕重的判斷能力。

四、營(yíng)造良好的氛圍，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)情緒

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程，呵護(hù)學(xué)生的求知欲和情感體驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容、圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探索需求。如在《認(rèn)識(shí)噸》教學(xué)中，教者播放“曹沖稱象”的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)了四次稱小象的問(wèn)題情境，分別稱得石頭重280、180、320、220千克，小象重1000千克。接著教師展示了3000千克的河馬、4000千克的鯊魚、載重80000千克的輪船、載重120000千克的火車等物體，其數(shù)目大，用千克計(jì)數(shù)比較麻煩，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，急于尋求一個(gè)新的單位來(lái)替代，在思考中體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)“噸”的必要性。

教師還要關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的獲取，要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，克服種種困難，找到解決問(wèn)題的辦法。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圓》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生畫圓，有學(xué)生用圓規(guī)畫，有學(xué)生分別用量角器畫兩半圓拼起來(lái)，也有學(xué)生用線一端將鉛筆拴起來(lái)，另一端固定畫出圓來(lái)。教師要捕捉學(xué)生的“創(chuàng)造”現(xiàn)象，及時(shí)予在鼓勵(lì)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要摒棄機(jī)械灌輸、枯燥記憶的傳統(tǒng)教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、推理、測(cè)量、驗(yàn)證的過(guò)程，在習(xí)得知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，能掌握規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思想方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉峰.數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)探究：理論與實(shí)踐探討[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]仲秀英.學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵探究[J].課程﹒教材﹒教法，2010.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)）