芻議課外閱讀與小學語文課堂教學的有效銜接

戈芳芳

隨著教育改革的不斷推行，語文的課外閱讀日益顯現出它的重要性。在教育倡導“以人為本”的今天，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基，更好地實現課外閱讀與小學語文課堂教學的有效銜接。

課堂教學與課外閱讀有效銜接就是指課堂教學延伸到課外閱讀中，課外閱讀深入到課堂教學中，使課堂教學和課外閱讀相互滲透，互相促進，從而提高學生的閱讀能力，增強學生的語文素養。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。那么如何促進課外閱讀與小學語文課堂教學的有效銜接呢？

一、保證閱讀時間，保證課外閱讀有序展開

課外閱讀是語文課外活動的一種，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀是課堂教學的有益延伸和補充。在此過程中，教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，將語文的視域打開，不局限于語文書這一方狹小的空間，對一些教學內容進行延伸，課堂教學的教材中不乏名家名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使它們與教材整合起來。

當然，閱讀是需要很多時間的，課外閱讀的時間主要實在課余的時間，但是學生對于學生來說，課外閱讀的時間是根本沒有辦法保證的。除了利用學校和家長兩個方面聯系的方式，動員家長在家庭中能夠帶動學生閱讀課外書籍，學校可以每個星期都能夠安排出一節課出來，讓學生進行課外閱讀，并讓教師進行相關的指導。對于閱讀的材料一般都是一些能夠給學生帶來積極意義的書籍。當然，每個班級也可以成立一個自己班級的圖書角，讓每個學生把自己的課外書籍放進去，實現書籍的流動式閱讀，這樣既節約了閱讀成本，還能夠調動學生閱讀的積極性。學校對于閱讀時間的保證，不僅讓學生有更多的時間進行課外書籍的閱讀，還能夠在緊張的課業學習之余，放松一下大腦神經，這樣就不會使課外閱讀變成一種負擔。

二、創新閱讀方式，增強課外閱讀積極性

課外閱讀具有很強的自主性，它是一種非強制性的活動，對于此，教師就要充分考慮到一點，那就是如何激發學生的興趣，調動學生的積極性。總的來說，在校內期間，學生的課外閱讀時間是相對較少的，所以教師要能夠引導學生創新閱讀方式，積極地開展用耳朵代替眼睛的“聽文學”。在一個上午緊張的學習之后，教師可以利用中午的午讀時間，讓學生閉上眼睛，之后教師配上一定的作品材料的背景音樂，將一些課外閱讀材料讀給學生們聽，這樣就在很大程度上增強了學生對于閱讀的興趣。例如，教師可以選讀《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》，這本故事以極為諷刺，幽默的敘述故事的形式告訴學生很多道理。其中《狐貍和葡萄》中蘊含的道理是有些人無能為力，做不成事，卻說時機還沒有成熟。在這部作品中爆發出機智的火花，可以給學生行為和思想上的指導。之后，教師還可以讓學生之間互相推薦，讓學生自己朗讀自己所鐘愛的一篇作品，之后教師再進行點評，對上臺分享的學生進行表揚和鼓勵。通過這樣多種方式，讓學生能夠更好地將課外閱讀與小學語文課堂教學的有效的銜接起來，這樣就能很好地促進了學生的閱讀積極性。

三、端正閱讀態度，培育健康閱讀理念

教師和家長對于課外閱讀的重視，讓很多的學生的學習理念會產生一定的偏差，很多學生將閱讀的重心放在了課外閱讀之上，而忽視了對于課堂知識的學習，如果是這樣的話，無異于是撿了芝麻丟了西瓜。所以，教師做好語文課外閱讀的鏈接是至關重要的。首先，教師要能夠充分地將課外閱讀和課堂教材進行有機的結合，把握住學生的興趣愛好，認真地給學生推薦相關的閱讀書籍，引導學生去閱讀一些優秀的、品味高的課外書籍。例如，教師可以給高年級學生推薦《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《西游記》等，給學生關于愛、勇氣、力量、智慧等方面的引導，培育學生健康的閱讀理念。

總而言之，語文新課程從文化的積累和建構高度，對課外閱讀給予充分的重視。通過課外材料的閱讀和積累，能夠幫助學生認識我們博大精深的中華文化。本文從保證閱讀時間，保證課外閱讀有序展開、創新閱讀方式，增強課外閱讀積極性、端正閱讀態度，培育健康閱讀理念三個方面對課外閱讀與小學語文課堂教學的有效銜接的策略進行了分析，架設課堂教學與社會生活的橋梁，組織多種多樣的語文實踐活動，使之與課堂教學相得益彰，讓學生能得法于課內，受益于課外。

參考文獻：

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[3]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學）