淺析移動學習模式下大學英語課堂生態(tài)平衡構建

李霞

【摘 要】移動技術的發(fā)展和普及帶來了數(shù)字化學習到移動學習的擴展延伸。然而，移動學習應用的增加使傳統(tǒng)的教學目標、模式、教材、課程等因子發(fā)生相應的變化，造成了大學英語課堂教學的失調(diào)。本文從大學英語課程進行研究，希望藉此發(fā)現(xiàn)移動學習模式下的大學英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，從而提出若干相關建議，最終構建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

【關鍵詞】移動學習模式 大學英語 課堂生態(tài)

本項目為榆林學院2015年教學改革研究重點項目，項目編號： JG1505。

引言

隨著移動計算設備的普及， 作為知識媒體的一種，移動網(wǎng)絡為手機等移動設備，提供了一種前所未有的知識存儲和傳播能力的媒體工具。移動學習（M-learning）是“數(shù)字化”和“移動應用技術”相結合的產(chǎn)物，它支持學習者利用移動設備進行隨時隨地的學習，為大學英語學習提供了新的有效的學習模式。生態(tài)外語課堂教學觀認為，大學外語課堂就是一個多種因素相互依存相互制約的生態(tài)系統(tǒng)。然而，移動學習應用的增加使傳統(tǒng)的教學目標、模式、教材、課程等因子發(fā)生相應的變化，造成了大學英語課堂教學的失調(diào)。重構大學英語課堂生態(tài)，提高語言學習者綜合運用語言的能力，創(chuàng)建理想的移動學習模式是當前教學改革與發(fā)展的一大課題。

移動學習模式下的大學英語課堂生態(tài)的失衡

生態(tài)學（Ecology ）是研究生物之間及生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學。“生態(tài)學”一詞在教育研究中正式使用可能始于美國教育學者沃勒（Waller）于1932年提出的“課堂生態(tài)”。這一學科認為大學英語課堂就是一個生態(tài)系統(tǒng)，它由教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子共同構成。這幾種生態(tài)因子在教學活動中不斷磨合，相互依存相互制約，形成一種相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。生態(tài)外語課堂教學觀更加強調(diào)和重視教師、學生與環(huán)境的關系，強調(diào)各課堂要素之間的互動， 任何一種關系處理得好，將有助于另一些關系的發(fā)展，達到系統(tǒng)內(nèi)各種關系的平衡與和諧，促進教學效果的提升。課堂生態(tài)主體是指系統(tǒng)中的生物成分——教師和學生，但是課堂生態(tài)環(huán)境的成分，主要包括課前生成的環(huán)境，如教室的自然物理環(huán)境、教師的教學水平、學生的基礎、師生信息素養(yǎng)、教材和網(wǎng)絡多媒體環(huán)境等；課中生成的環(huán)境，如師生關系、生生關系、師生對課堂環(huán)境的情感態(tài)度等；課后生成的環(huán)境，如班級學習風氣、課堂教學規(guī)章制度等。移動設備的使用致使課堂生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子發(fā)生顯著變化，當它進入學生的學習生活中，為大學英語學習提供了新的手段和途徑時，傳統(tǒng)的信息媒介（即教材）被改造得更加豐富多樣和立體化，學生的學習方式發(fā)生了天翻地覆的變化，而傳統(tǒng)的英語課堂生態(tài)迅速被打破，并被帶離到一個師生都比較陌生的狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)部各種關系和生態(tài)因子的各自功能出現(xiàn)失調(diào)，生態(tài)因素中的部分生態(tài)位出現(xiàn)重疊。

首先是和教材的生態(tài)位重疊。網(wǎng)絡因其豐富的學習資源和快捷的傳輸能力而獨具優(yōu)勢。移動技術的應用不僅提供了更加快捷的信息傳輸通道，而且本身也是功能強大的信息載體，在信息承載和傳輸速度上都大大優(yōu)于紙質(zhì)教材，因此傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的位置和功能被嚴重擠占，致使教材和移動學習模式之間的關系失諧。有些教師和學生一直把教材當成唯一的媒介，習慣于照本宣科，移動學習則無法達成。

其次，提供了豐富的教學資源的移動網(wǎng)絡容易造成師生生態(tài)位的變化。不管是教師需要教學素材也好，還是學生需要完成一篇作文也好，他們往往會直接到網(wǎng)絡上搜索，這種現(xiàn)象大大削弱了他們自己獨立思考、想象和解決問題的能力。教師一直都是學生學習知識的源泉，網(wǎng)絡教學被采用以后，教師的功能遭到削弱，地位的重要性有所下降。移動技術與教師的生態(tài)位重疊抬高了學的重要性，使得傳統(tǒng)的教學方法和理念、師生的傳統(tǒng)角色等都因為競爭排斥的原因被迫發(fā)生生態(tài)位分離，各生態(tài)因子的角色功能都在發(fā)生改變。

再次，移動技術還擠占了師生信息和情感交流的通道。雖然移動學習模式的廣泛應用拓寬了知識傳輸?shù)耐ǖ溃瑫r也導致師生直接交流的機會減少，教師無法根據(jù)學生給出的反饋信息及時調(diào)整教學，師生關系的融洽度也可能受到影響，最終致使課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡狀況。加之受中國傳統(tǒng)教育的長期影響，學生習慣于沉默，習慣于聽課，不同教師個體和不同學生個體對大學英語教學的信息化持有不同的看法和解讀，部分教師在英語教學中沒有及時轉變教學觀念并在課堂教學中調(diào)整課堂角色，學生也沒能及時改變傳統(tǒng)的學習方式，適應新的學習環(huán)境，從而反映出不同的態(tài)度和不同的教與學行為，形成了積極支持并投入教學改革的一端和消極抵抗變革并且投入不足的一端，兩端人員互相影響和牽制，阻礙了課堂生態(tài)的平衡。這也是一種生態(tài)位重疊。

移動學習模式下大學英語課堂生態(tài)的優(yōu)化

就大學英語課堂生態(tài)的重構而言，從生態(tài)的視角看，課堂從本質(zhì)上是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學就是生態(tài)系統(tǒng)通過各生態(tài)因子之間的交互而實現(xiàn)能量流動和信息傳遞的過程，要重構信息化語境下的大學英語課堂生態(tài)，就必須從生態(tài)的視角認識課堂的生態(tài)性，主動發(fā)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中所出現(xiàn)的各種問題，分析課堂生態(tài)系統(tǒng)之所以出現(xiàn)失調(diào)和失衡的原因來予以解決。在構建生態(tài)外語課堂的過程中，教師應轉變觀念，創(chuàng)造條件，努力增強學生的主體意識，激發(fā)他們的主體積極性，讓英語學習者根據(jù)自己的實際需要選擇適合的學習內(nèi)容。當學生在課堂教與學的活動中遇到詞匯、語法、句子理解和背景文化等方面的問題時，就可以利用移動工具及時上網(wǎng)查詢，不但為課堂教學節(jié)省了時間，更提高了語言學習的效果。新的課堂生態(tài)平衡的構建也必須以是否有利于構建和諧師生關系為重要考量之一。其他生態(tài)因子也是如此，一定要把握好度和量的問題，如，上網(wǎng)學習時間要適量，網(wǎng)絡資源要適量，課堂活動要適量，多媒體課件的使用要適度等。一般來說，走向極端的度和量都會將這個生態(tài)因子演變?yōu)橄拗埔蜃樱瑢е孪到y(tǒng)中的某種失調(diào)或失衡。

另外，教師應該利用移動網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的交互功能，通過給學生布置網(wǎng)絡課業(yè)、通過利用群發(fā)軟件提醒學生要完成的學習任務、發(fā)送學習資源的鏈接網(wǎng)站和測試題目，答疑學生的網(wǎng)絡提問、查看學生網(wǎng)上學習記錄、批改學生網(wǎng)絡作業(yè)等教學活動，及時了解學生網(wǎng)絡學習情況，幫助學生建立自主有效的移動學習模式。教師也可以在課堂教學的恰當時機要求學生用短信的方式進行學習反饋，根據(jù)反饋結果調(diào)整教學步調(diào)、教學方法。這種私下的交流活動既可以避免傳統(tǒng)課堂中的學生不敢問老師問題的局面，又可以讓學生根據(jù)自己的實際情況合理安排時間，從而使得教學更加有效。

移動技術并不是萬能的鑰匙，更不是越多越好，而是需要教師酌情合理適量使用，要在學生發(fā)展最適區(qū)使用，不要超過他們的耐受限度，否則就會導致生態(tài)關系的失諧和課堂生態(tài)局部失衡。在生態(tài)課堂中，教師的教學工作服務于學生的成長，同時，教師在教學過程中也獲取養(yǎng)料，拓展自身職業(yè)發(fā)展的空間。當教師得到更好發(fā)展時，又能為學生提供更好的教學服務，這種良性循環(huán)就構成了良好的課堂生態(tài)。

結束語

移動技術輔助語言學習在擴展學生學習時間、豐富學習交互、提高學習效率等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，移動學習模式應用到大學英語課堂教學后，給傳統(tǒng)的大學英語課堂生態(tài)帶來了強烈的擾動，造成課堂生態(tài)系統(tǒng)中各組分的構成比重失調(diào)、交互關系失諧以及系統(tǒng)自組織功能減弱，影響了課堂的生產(chǎn)力。重構大學英語課堂生態(tài)，構建大學英語生態(tài)課堂必須堅持生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性和有效性原則。外語教學工作者應該提升自身對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用意識，運用移動技術將課內(nèi)與課外相連通，使學生有更多接觸英語的機會，為學生提供全方位的支持力；并采取多樣的形式對學生進行評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習，最終創(chuàng)建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

參考文獻：

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作者單位：榆林學院外語系 陜西榆林