高中物理科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

徐迎春

高中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)教育散發(fā)著現(xiàn)代文明的氣息，加之新課改的實(shí)施，施教者更為注重科學(xué)探究在物理教學(xué)中的存在價值。作為高中物理教師，施教環(huán)節(jié)怎樣有效地將物理知識傳授給學(xué)生，并借助科學(xué)的施教策略將科學(xué)精神融入物理教育，為當(dāng)前高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的重要課題。文章正是著眼于當(dāng)前高中物理科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，探究了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

科學(xué)探究教學(xué)自20世紀(jì)伊始才漸趨得到相關(guān)的教育教學(xué)工作者重視。傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，通常直接接受施教者所傳輸?shù)闹R，其學(xué)習(xí)動機(jī)集中于對知識的了解，一般借助機(jī)械性記憶的方式，但是高中物理教學(xué)領(lǐng)域所實(shí)施的科學(xué)探究施教方式便可以在施教環(huán)節(jié)，有所側(cè)重地將探究物理知識的策略到教學(xué)之中，逐步培養(yǎng)高中生的科學(xué)意識。

一、物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀

著眼于如今高中物理施教的現(xiàn)實(shí)狀況，盡管科學(xué)探究教育在一些高中物理教師的力推下，得到了相應(yīng)的實(shí)施，但是教師踐行這一理論，實(shí)則是著眼于教學(xué)及課程層面，將其看作一種學(xué)習(xí)策略或者施教模式予以的探究。因?yàn)檎n堂50分鐘的時間限制，加之高中物理教學(xué)畢竟要面對的是高考，施教進(jìn)度要以高考為指導(dǎo)，科學(xué)探究教學(xué)模式在一定程度上陷入了形式轟轟烈烈，實(shí)際收效不大的怪圈。

一些物理施教者通常僅僅是在公開課環(huán)節(jié)才形式化地實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)形式，一些教師將這種方式實(shí)施于驗(yàn)證已知規(guī)律等方面，缺乏傳遞科學(xué)理念的手段。因此，施教環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出一種表象化及固定性探索相應(yīng)內(nèi)容的特征，無法真正培養(yǎng)受教者的科學(xué)探究意識及能力。

二、高中物理踐行科學(xué)探究教學(xué)的舉措

1.施教者強(qiáng)化認(rèn)識，注重學(xué)習(xí)

高中物理應(yīng)當(dāng)注重對受教者學(xué)生素養(yǎng)水平的提升，注重踐行科學(xué)探究教育。當(dāng)前素質(zhì)教育業(yè)已在教育教學(xué)領(lǐng)域成為大眾熱議的話題，物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著將受教者科學(xué)素養(yǎng)水平提升的任務(wù)。作為高中物理教師，在施教的過程中，就應(yīng)當(dāng)注重對自身專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)自身的求真、務(wù)實(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而令學(xué)生跟隨教師的教育教學(xué)積極探索物理知識，在協(xié)作中感受互動的樂趣。

此外，物理教師還應(yīng)當(dāng)注重將科學(xué)施教策略及科學(xué)理念運(yùn)用到施教實(shí)踐之中。伴隨不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，施教者唯有積極進(jìn)行完善自我業(yè)務(wù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，才可以緊隨科學(xué)的發(fā)展，將具有時代氣息的施教策略運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)，探究相應(yīng)的課題，令自身融入科學(xué)探索之中，令學(xué)科授課的策略不斷更新，物理知識面不斷拓展。

2.妙設(shè)生活情境，引導(dǎo)探索

高中物理教學(xué)的直接目的盡管是應(yīng)對高考，但順應(yīng)新課標(biāo)的指引，其最終目的還是服務(wù)于社會生活，因此，施教過程中，踐行科學(xué)探索的理念，則應(yīng)當(dāng)注重把生活情境的設(shè)置，打破傳統(tǒng)以文本事例為主的施教方式，令學(xué)生收獲一種耳目一新的教學(xué)感受。事實(shí)上，唯有妙設(shè)生活教學(xué)情境，才能令所實(shí)施的科學(xué)探索更具有一種“可親性”，令學(xué)生帶著濃厚的興趣，積極探索學(xué)科知識。因此，在高中物理教學(xué)中注重設(shè)置科學(xué)的生活情境有著重要的存在價值。

比方說，在講解《力的分解》相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，施教者便可以借助預(yù)設(shè)三角支架這一教輔用具的形式，引領(lǐng)學(xué)生思考生活中有哪些生活用具是借助這一原理設(shè)計(jì)的，學(xué)生們在思索中，有的學(xué)生便提及，一些理發(fā)店曬毛巾的支架等均是這種三腳架的形式。由此，施教者便可以和學(xué)生們探討假定一些前提下的相關(guān)問題，比方說，假設(shè)支架兩端為A、B兩點(diǎn)，在其中的一點(diǎn)C將一物體懸掛其上，思考BC及ABC桿上各承受著何方向的力，該力又是如何出現(xiàn)的，再探討借助何種方式對上述力的效果予以證明。在教學(xué)預(yù)設(shè)的這種貼近生活的情境之下，學(xué)生探索的欲望之火被點(diǎn)燃，進(jìn)而在科學(xué)探究當(dāng)中強(qiáng)化了因循“作用效果”分解力的原理。

3.多渠道實(shí)施科學(xué)探索教育

高中物理探究教學(xué)策略的實(shí)施，即為于整個施教環(huán)節(jié)，教師對受教者予以科學(xué)探索的引導(dǎo)，令其積極主動的進(jìn)行學(xué)科知識的探索，進(jìn)而汲取更多學(xué)科知識。踐行科學(xué)探索方略，施教者可以在教學(xué)過程中“細(xì)水長流”，逐步滲透相應(yīng)的施教理念，教師應(yīng)當(dāng)注重對一些基礎(chǔ)知識、策略性知識等的傳輸，夯實(shí)其知識基礎(chǔ)，令學(xué)生在把握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，積極探索，掌握更多探索的科學(xué)方法。綜合而言，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中物理教學(xué)中踐行科學(xué)探索教學(xué)理念的主要渠道可以概括為：①借助滲透學(xué)科知識，引導(dǎo)出科學(xué)探索施教方略；②借助學(xué)科實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化科學(xué)探索理念；③借助對物理知識相關(guān)案例的分析踐行科學(xué)探索理念；④借助考試、復(fù)習(xí)及總結(jié)方式對科學(xué)探索理念予以強(qiáng)化等。

綜上所述，高中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究要依托于思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。探究高中物理教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究策略，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)受教者的科學(xué)素養(yǎng)，注重給予其積極探索的平臺，令其在創(chuàng)新及實(shí)踐當(dāng)中得到更加有利于自身發(fā)展的鍛煉。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)）