民族本科高校《電子設計與制作》校本課程的實施

李鵬

隨著我國課程改革的不斷深入，人們對民族本科高校校本課程越來越重視。鑒于此，本文說明了民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程的必要性，介紹了《電子設計與制作》校本課程的實施原則，并具體闡述了校本課程的實施方案，最后介紹了《電子設計與制作》校本課程的評價方法，希望可以為民族本科高校《電子設計與制作》校本課程實施提供有益參考。

隨著我國社會經濟的發展，民族本科高校采用傳統教學方式、教學思維培養出的學生已經不能滿足社會需要。現代企業要求學生既要具有實際操作技能，又要具有產品設計與改進能力。因此，開發高校自身的校本課程具有重要意義，本文以民族本科高校《電子設計與制作》校本課程為例，具體分析了校本課程的實施。

一、民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程的必要性

校本課程指的是高校自主開發與實行的以學校為課程編制主體的一種課程，其與地方課程、國家課程等共同組成了學校課程體系。民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程能夠充分挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展，還能促進高校特色的形成，培養不同類型的學生，從而滿足社會的多樣化需要。但目前，我國大部分高校仍采用國家課程，很少有高校開發了校本課程，學生的知識也僅僅局限于書本理論，其思維僵化，不能滿足現代社會對創新人才的需要。就民族本科高校《電子設計與制作》課程學習來說，學生往往只認識電路圖中的各種電子符號，而不認識實際的電子元器件，如二極管、三極管、電容和電感等；學生能夠按照書本公式對基本電路進行分析，但卻不能分析實際的應用電路；學生能夠按照教師指導完成設計好的實驗，卻不能正確使用測量儀表，也不能對實際電路進行檢測。因此，開發民族本科高校自身的《電子設計與制作》校本課程，培養創新型人才勢在必行。

二、《電子設計與制作》校本課程的實施原則

《電子設計與制作》校本課程在實施時要注意以下原則：（1）主體性原則；教師在整個教學過程中要尊重學生的主體地位，教學指導應該以調動學生學習的主體意識為目標，而在校本課程的模仿階段、獨立完成、設計創新階段，學生應該主動積極地發現問題、提出問題、解決問題，以真正體現學生對課程學習的決定權；（2）量力性原則；教師在指導學生進行選題時，要根據學生學習基礎，按照從易到難的梯度，難度既不要過高也不要過低，確保學生能夠真正設計出合格的電子產品；（3）互助合作原則；教師要站在合作者的角度和學生共同學習，鼓勵學生互助合作，培養學生團隊協作意識；（4）創新性原則；民族本科高校《電子設計與制作》校本課程要遵循創新性原則，培養學生的創新能力，激發出學生對科學的興趣與熱情，并鼓勵其大膽創新，開發潛能。

三、《電子設計與制作》校本課程的具體實施方案

《電子設計與制作》校本課程在具體實施時可分為三個階段：首先，學生剛接觸校本課程時，要以模仿和探究為主，教師要指導學生學習protel軟件，掌握各種焊接要領以及電子元器件識別與安裝調試的方式等。例如在講解可控硅調光器時，教師可以先分析調光器電路，制作可控硅調光器PCB示范板，并要求學生進行仿制，最后將制作好的可控硅調光器裝在塑料盒中，并檢查調光效果，這一階段的學習重點就是將電子元器件的原理圖轉化為實際應用電路，要求學生完成電路印刷版的設計和電路監測，從而增強學生理論知識聯系實際的能力；其次，在學生有了一定的電子設計與制作基礎后，可由教師提供一些可供選擇的電路圖，要求學生選擇某個進行制作，例如紅外線遙控開關、微型調頻收音機、音樂彩燈控制器以及報警器等，這一階段的制作強調探究型學習，學生發現問題，并查找資料進行解決；最后，學生在具備電子產品開發能力后，可結合單片機、PLC、EDA等所學知識并查找相關資料，自己編寫程序，設計電路。教師可選擇其中的優秀作品參加各種電子設計比賽，激發學生設計與制作的熱情。

四、《電子設計與制作》校本課程的評價方法

《電子設計與制作》校本課程實踐性、應用性較強，其評價方法也與傳統課程不同。教師要根據設計制作情況、文字報告等對學生進行綜合評價，例如依據校本課程三個階段，對學生電子元器件制作的水平、電路實用性以及創新性等進行評價，具體的評分可由各個階段的制作水平、文字報告等組成。這樣，《電子設計與制作》校本課程可以培養學生的綜合素質，幫助學生養成嚴謹作風，引導學生從不同的角度看待問題，從而培養學生提出問題、解決問題的能力，培養創新型人才。

總而言之，民族本科高校校本課程具有重意義，在具體實施時要遵循實施原則，結合三個階段的課程學習，并注意創新評價方法，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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（作者單位：西藏民族大學信息工程學院）