讓學(xué)生在習(xí)作修改中“得之漁”

孫郡霞

授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用。只有授之以漁，使人們掌握科學(xué)的方法， 才會(huì)有吃不完的“魚(yú)”。教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，使學(xué)生永遠(yuǎn)具有欣賞與修改習(xí)作的能力，便是授之以漁。這樣的授之以漁，需要教師在平時(shí)的習(xí)作修改方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”，這是杜甫錘煉字句的方法。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師就要依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這時(shí)的修改，要有一定的內(nèi)容和要求。

一是引導(dǎo)學(xué)生在斟酌詞句上修改。有沒(méi)有錯(cuò)別字，用的詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，句子是否通順，是衡量文章的最基本準(zhǔn)則。只有先解決了詞句是否正確的問(wèn)題，才能使文章言通句順，表詞達(dá)意。解決詞句不通順的方法，最有效的便是讓作者大聲朗讀。在朗讀的過(guò)程中，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病所在之處，自己也能隨機(jī)進(jìn)行修改。比如，形容描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，在朗讀的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的動(dòng)作，可以用不同的詞語(yǔ)表示，這樣就避免了用詞的單一與重復(fù)。一些副詞最容易重復(fù)使用，哪些可以舍去，哪些需要保留，哪些取掉可以讓句子干凈，哪些保留可以讓語(yǔ)言更有節(jié)奏，是一定要通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)的。老舍先生也說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)作中的一個(gè)竅門(mén)就是，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽(tīng)（聽(tīng)不聽(tīng)由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？”這樣的方法用在詞句修改上，是最恰當(dāng)?shù)牧恕?/p>

二是引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化句式上修改。一樣的句子，用不同的形式表達(dá)，所呈現(xiàn)的效果是大不一樣的。比如，同樣是說(shuō)話，如果一說(shuō)到底，冒號(hào)引號(hào)一用到底，文章就缺少了語(yǔ)言的美感和文章的起伏感。如果能引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)話的形式多樣化，語(yǔ)氣多樣化，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用多樣化，文章一定會(huì)引人入勝。一學(xué)生的習(xí)作中，有這樣的句子——媽媽說(shuō)：“松樹(shù)下開(kāi)著許多小花，五顏六色的，快來(lái)看?！痹趺匆龑?dǎo)學(xué)生修改呢？教師提醒學(xué)生，這個(gè)句子表達(dá)很通順，也用了一個(gè)成語(yǔ)，但是我們要將它寫(xiě)得更生動(dòng)，應(yīng)該怎樣修改呢？首先，將說(shuō)話人放在話的后邊；其次，給說(shuō)話人加上說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)；第三，將這個(gè)句子用擬人句或比喻句表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生稍微思考之后，馬上有學(xué)生這樣說(shuō)“松樹(shù)下開(kāi)著許多小花，就像給松樹(shù)穿上了五顏六色的鞋。媽媽揮著手朝我喊道：‘你快來(lái)看！”還有一位學(xué)生說(shuō)，“松樹(shù)下開(kāi)著許多小花，就像花蝴蝶一樣五顏六色的，你快來(lái)看！媽媽朝著我大聲喊道。”句子表達(dá)的意思一樣，但人物說(shuō)話的表達(dá)順序與方式不一樣，呈現(xiàn)給讀者的語(yǔ)感就不盡相同了。只有用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式、不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能讓句子更有感情與感染力。

三是引導(dǎo)學(xué)生在段落條理上修改。圍繞習(xí)作主題，文章先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，一定要條分縷析。一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)完，再寫(xiě)另一個(gè)問(wèn)題。所寫(xiě)問(wèn)題要有聯(lián)系，不能顧了頭忘了尾。還要注意段與段之間的過(guò)渡，就像上臺(tái)階一樣，一步接著一步地上，才能銜接緊湊。如寫(xiě)景的文章，可以用總分總的構(gòu)段方法，也可以用時(shí)間順序安排段落結(jié)構(gòu)，還可以點(diǎn)面結(jié)合或神聚形散的潑墨式描寫(xiě)。無(wú)論哪一種方法，都必須關(guān)注到文章的整體結(jié)構(gòu)要有條有理。

四是引導(dǎo)學(xué)生在文章主題上修改。圍繞一個(gè)中心，或一個(gè)主題內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容是講得比較好的，哪些內(nèi)容是和作文主題沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大的。哪些可以寫(xiě)詳細(xì)一些，哪些可以寫(xiě)簡(jiǎn)略一些，還有哪些內(nèi)容是多余的，應(yīng)該刪除的，通過(guò)學(xué)生之間的交流，老師適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白一篇習(xí)作圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)最好。比如主題是寫(xiě)媽媽對(duì)我的愛(ài)，那就要選擇媽媽為我做的事來(lái)寫(xiě)，而不能寫(xiě)媽媽為爸爸做的事，或者媽媽工作辛苦這樣的事情。出現(xiàn)這種情況的一般是剛開(kāi)始習(xí)作的孩子，所以，教師的引導(dǎo)將為學(xué)生掌握這一方法起到至關(guān)重要的作用。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的——自能讀書(shū)，不待老師評(píng)；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！币龑?dǎo)學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過(guò)程，是學(xué)生習(xí)作逐漸提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程首先取決于修改能力的提高，只有知道了怎樣修改習(xí)作，才能避免再次習(xí)作時(shí)的問(wèn)題出現(xiàn)，才能使他們的文章逐漸達(dá)到“理真、情切、意達(dá)”的境地。

作者單位 陜西省延安市延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯 徐絨絨