翻轉課堂在語文教學中的應用

馬文萍

翻轉課堂產生于歐美國家，近幾年才在我國悄然落地，并默默地受到很多老師和學生的喜愛。語文教學中學生對語言的學習，情感態度價值觀的形成都要在不斷地探究中自然有序的進行。因此，如何在語文教學中更好地實施翻轉課堂值得教師不斷思考和探索。

一、翻轉課堂的兩個轉變

首先是教學結構的轉變。翻轉課堂課外的時間由學生自主把握，借助教師精心設計的任務包完成對新知識的接受和初步建構。課堂上教師不必再耗費時間去講。在教師針對性地指導下，學生通過合作探究，完成更高層次的知識內化。其次是教學中心的轉變。以學生為中心，由“教”轉變為“學”。 傳統課堂體現教師的教，教師是以向學生單方向輸出知識的形式，學生很多處于被動接受知識的地位。在翻轉課堂中，由于課前觀看微視頻，學生對新知識已經有所了解，帶著問題進課堂。教師成為指導學生完成學習的“指導者”，學生也由接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。

二、在語文教學中實施翻轉課堂的作用

語文是門綜合性很強的學科，集工具性與人文性為一體。新課標規定語文教學目標應該是三維的、立體的、多元化的，是知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀這三個維度目標的整合。它是一個相輔相成、互相滲透、有機結合的統一體。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養和審美能力的培養。因此，語文課堂需要教師調動學生各方面的感官，進行思想的交流、觀點的碰撞、 情感的溝通，很明顯這些單靠語言是無法企及的。而翻轉課堂運用多種手段，多種技巧的融合，卻能促使這些目標更好實現。

三、如何在語文教學中實施翻轉課堂模式

教師要用心選擇教學內容。不管翻轉課堂有多么新穎的形式，其最終目的還是為教學服務。語文教學內容包羅萬象，并不是所有內容都適合用“翻轉”這種模式去呈現的。翻轉課堂這種新的教學模式所要達到的目的不是通過一兩節課就能立竿見影的，而是一個長期的、系統的工程。教師要從整體上把握教材內容，精心選擇出具備翻轉課堂操作可行性的內容。則是關于“如何做”的程序性知識，如語法、修辭等更容易制作成微視頻，放進任務包中，而閱讀理解、鑒賞等程序性知識則可以作為翻轉課堂的備選內容。

教師要精心制作任務包。作為語文教師，任務包的設計是一個十分艱巨的任務，除了學前任務單上要求的資料，還應有拓展性的材料。如學習古詩文時資料包中的資料除了常規的任務單，還應涉及到古代文學作品相關知識的資料包。此外，任務單是對學生學習的點撥和要求，是激發精彩的課堂生成的必備。比如《最后一刻》在課堂上由學生去扮演作品中人物，這個任務其實是對文本解讀的更深拓展，學生要在課前花費精力去揣摩用怎樣的語氣、神情、動作表現人物的心態。課前任務就可以安排學生分組排練，互相指導，在課堂上呈現出成熟的表演。課前任務要摒棄以往的程式化的套路，針對不同的教學內容和課型靈活地安排課前任務，才能夠與課堂上的教學活動有機結合，達到良好的教學效果。

教師要細心監控學習行為。在語文翻轉課堂教學中教師要對學生的行為表現作出及時恰當的評價，對教學進度進行有效監控。翻轉課堂提倡學生在學習中的主體地位，在課前環節，教師要向學生明確提出上網查閱資料的范圍和要求，如學習《鼎湖山聽泉》要求學生制作PPT來介紹美景。在語文翻轉課堂上，維持課堂秩序要比在普通的傳統課堂上更加困難，教師必須合理安排學生座位，制訂課堂紀律，防止出現“一鍋粥”或“放羊式”的教學。

教師要巧心設計課堂活動。課堂學習活動是學生理解知識、運用知識解決問題、內化掌握的過程。那么教師在設計課堂學習活動內容時應該結合不同學生的特點因材設計，因才評價，使每位學生學有所得。每個學生的學習能力或高或低，理解也有所差別，所以每組每個學生的“先學”程度是有所差異的，因此語文教師在課堂環節必須確保學生有效地完成了知識建構。課堂環節不僅是對完成任務的檢查、問題的答疑和學習成效的評價，更是對學生所學進行歸納、整理和啟迪，使學生在課堂上得到提升。如《始終眷戀著祖國》的課堂教學活動中可以設計朗誦比賽環節。

總之，對于語文教學中實施翻轉課堂是一個綜合性、系統性的過程，這需要語文老師不斷學習、不斷努力，在翻轉課堂的實施的路上我們還有很長的路要走，為學生的全面發展不斷探索。

作者單位 陜西省咸陽市彬縣永樂中學

編輯 徐絨絨