“互聯網+”下的語文閱讀指導初探

陳燕

在“互聯網+”納入國家戰略之后，“互聯網+”正在被越來越多的行業所關注、重視及思考。從教育的角度上審視，“互聯網+”由于突破了地區、時間及資源的限制，它讓原本處于封閉狀態的教育開始呈現出越來越開放與無限的可能。因此，教師必須順應這一時代潮流并抓住時代資源，在“互聯網+”時代采用科學合理的教學方法。筆者以語文閱讀課為說明對象，以蘇教版初中語文教材為載體，就如何在“互聯網+”時代開展語文課文閱讀指導課談幾點認識。

一、跨界融合——學科滲透

“互聯網+”時代提到以互聯網為中心，融合多個行業，將其進行深度融合，實際上是巧借各自之力，發揮各自所長，對于教學來講，這一特征給我們的啟示就是要合理采用多學科滲透的教學方式。以蘇教版初中語文七年級下冊第三元《建筑藝術》中的閱讀文本為例，其中介紹到的人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內容上來看實際涉及地理學、歷史學、藝術學等其他學科。因此，教師在開展這一單元的教學時，應當合理地穿插相關學科的知識點。假如教師在指導學生閱讀的過程中能引導學生對于建筑物所處的時代背景進行聯系，就能夠理解“建筑物是時代發展的縮影與產物”這一說法，那么學生在閱讀時也能夠從感性閱讀上升到理性閱讀去分析文本。值得注意的是，這里的多學科滲透不是簡單地在教學中融入幾個學科的知識，而是要借鑒互“聯網+”時代中強調的跨界協同融合，以此達到1+1﹥2的學習效果。

二、資源配置——信息流通

在“互聯網+”時代，每一個人都可以是知識的創造者，每一個人都可以是知識的得益者，每一個人都可以是知識的利用與挖掘者，這是信息獲取便利性與多樣性的一種時代福利，表現在教學上就是學生可以接收信息的渠道更加豐富與快捷，這也讓整個資源配置得到優化。以蘇教版初中語文八年級下冊第三單元中的《沙漠里的奇怪現象》為例，教師不僅可以在課堂上借助互聯網資源去搜尋進而擴展文本的范圍，也可以鼓勵學生在課后自我搜尋以豐富文本的內容。這個過程打破了國際與地區的限制，打破了資源呈現載體的限制，沙漠之謎得以更多元的方式被學生所認知。

三、創新驅動——思維發散

創新，是催生“互聯網+”時代誕生的重要因素，這也是互聯網最重要的一個特征，我們常常提到的互聯網思維，就是一種自我革命，一種不安于現狀的求變心理，對學科教學來講，它可以理解為一種思維的發散性。以蘇教版初中語文九年級下冊第一單元中的《威尼斯商人（節選）》為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過。如果是在傳統的教學課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內容來指導學生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯網+”下，教師應當從創新驅動的角度去鼓勵學生發散思維。比如，可以嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，比如，改寫人物的對白，改寫場景的內容，還可以“節外生枝”地在原文的基礎上去設計出更多的內容等等。這些教材之外的內容，假如教師能夠引導學生進行適當的、適度的發散延伸的話，那么學生的學科知識面不僅更加寬廣，而且在發散思考的過程中也讓思維得到了更好的鍛煉，這些都將有助于提高學生的學習效率與學習質量。

四、協同關系——互助共進

在傳統的教育生態中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，這都使得教師相對于學生而言是處于掌控者與發言者的角色。可在“互聯網+”時代，學生獲取知識已變得非常快捷，因此教師必須改變自己的角色，讓自己成為學生學習的引導者。以蘇教版初中語文八年級下冊第五單元《人生體驗》為例，這個單元內的課文閱讀文本都是帶有著人生哲理性，意味深長的色彩。而這種人生體驗又因為每一名學生不同的家庭情況、不同的成長環境、不同的性格特征、不同的愛好趨向等會各不相同。因此，教師在指導學生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導學生，鼓勵學生以平等的關系與教師一起探討這些問題。在這過程中，并不是教師說什么就是什么，而是師生協同來參透、領悟閱讀文本所傳遞的人生體驗，這種平等對話的協同關系不論對于教師還是學生，都是彼此進步的一種促進力量。

對教師來講，要想巧妙地將“互聯網+”時代的精神與資源借鑒運用到語文閱讀教學上，可以抓住跨界融合、資源配置、創新驅動、協同關系這四個點來搭乘“互聯網+”這一快車，讓語文的課文閱讀教學不僅緊跟時代潮流，而且也會因為信息技術而變得更加生動有趣，引人入勝。

作者單位 江蘇省海門市海南中學

編輯 張曉楠