Presentation在中學英語與大學英語教學銜接中的運用及探討

蔡陸川

[摘 要] 中學英語和大學英語是兩個不同的學習階段，但長期以來，中學英語與大學英語教學的銜接依然存在著不少問題，主要體現在教學方法、教學目的及教學要求等方面。而Presentation，即課堂展示，作為一種生動靈活的教學方式，能有效地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣，能提高學生運用英語聽說讀寫的能力，能大大提高學生英語詞匯量。因此，在中學英語與大學英語教學的銜接中，Presentation是一種非常有效的教學方式。

[關鍵詞] 話題展示 銜接 自主學習 交流 詞匯

一、中學英語與大學英語教學銜接中存在的問題及其分析

中學英語和大學英語是兩個不同的學習階段，中學英語是大學英語的基礎，大學英語是中學英語的延伸。如何做好這兩個階段的有效銜接，幫助學生從中學到大學學習的順利過渡并為將來的繼續學習打下堅實的基礎？這是很重要的問題。很多專家、學者分別就涉及大綱、教材、教法、考試等如何協調一致的問題，提出了許多理想化的很有見地的看法。但長期以來，在教學實踐中，中學英語與大學英語教學的銜接依然存在著不少問題。主要體現在以下幾方面：

1.教學方法方面

高中英語教學是一種填鴨式的近乎保姆管理式的教育，不管學生有沒有興趣學習，一味地灌輸。學生已經習慣了由家長和教師安排自己的學習，在學習上按部就班地跟著老師走，跟著中、高考指揮棒走，幾乎不需要自己的主觀意志，而大學英語教學是一種開放式的，老師的作用更像是一位導游，引導你去欣賞英語中的各種風景，而究竟能欣賞到多少，就視個人能力和態度情況而定，提倡的就是自主獨立的學習。

2.教學目的方面

高中英語學習是一種應試教育，其根本目的就是為了在高考中取得好成績，高中老師傳授的僅僅是語法、詞匯和做題，沒有把英語當成一種工具應用到生活中，而是當成一種理論性的知識來學習。但是到了大學，其學習目的發生了根本性的變化，學習英語不僅僅是要擴大生詞量，通過四六級，更重要的是要學習一種能力，一種可以運用英語進行會話和交流的能力。能用英語和外國人對話，還能聽懂讀懂英文方面的各種材料，并能利用英語發表自己的思想。

3.教學要求方面

教學要求方面的差異主要直接體現在詞匯要求上。高中《課程標準》要求高中階段必須學會使用2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，高考考試大綱要求詞匯量為3500左右。而大學英語要求掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組，要求四級掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組。中學生學習6年（一般每周5-6學時，另外還有早讀、晚自習、周六補課等輔導）的英語詞匯量為2400——2500詞而進入大學后，考四級前就2年時間（每周只有4節課），需要掌握另外2500個左右單詞。對于許多大學生來說，這是一個十分艱巨的任務。

事物發展過程中出現過渡時期是不可避免的，但怎樣度過這個關鍵階段將決定事物發展的方向和成敗。鑒于以上大學新生在英語學習銜接中出現的問題，筆者經過多年的思考和教學實踐，總結出Presentation是一種切實可行而又行之有效的好方法。

二、Presentation及其在中學英語與大學英語教學銜接中的運用

百科全書中，Presentation（展示，演示，匯報）是指向觀眾或者學習者展示或者解釋某一話題內容的活動。事實上，展示者可以借助有聲語言、肢體語言和其他工具或物品來演說或展示。Presentation靈活多樣，實用性強，傳達信息的效果好，且易操作，在社會上得到了廣泛的應用，如信息介紹、產品展示等。因此，越來越多的教師把這一手段應用到自己的教學中。在著名的哈佛大學，老師會根據學生在課堂上的展示給予打分，不管是討論、交流還是回答問題，展示越多得分越高，最后作為學期總成績的四分之一部分。

那么，怎樣實施才能讓Presentation在中學英語與大學英語的教學銜接中達到預期效果呢？以下是具體實施過程：

1.分組排序

要做就得有計劃地正式地安排每個學生都參與。Presentation在教學中的應用，就形式而言，大致可以分為兩種形式，一種是把班上的同學分成不同的小組，小組成員共同討論，確定一名發言人或者多名發言人輪流展示課題成果，班上其他小組對該組的presentation進行討論，提出問題與發言人或展示小組的全體成員共同討論。另一種方式是采取不分小組，班上同學輪流上臺展示，展示后仍然需要討論交流環節。在教學實踐中，建議兩種形式結合，避免吃大鍋飯偷懶現象，同時又有小組合作。具體展示順序是抽簽還是按學號先后等要事先說定。

2.準備階段

分組排序之后，就得定下主題，給學生時間準備。當然，為了充分調動大一學生的積極性，在老師的指導下，準許學生自主選題。小組成員要在這一階段選定主題，搜索素材、安排組織材料以及完成簡單的電腦課件制作等，并安排好每一位小組成員的展示內容。同時，教師可以提供相關的幫助，講解一些基本的展示技巧。教師最好在展示前和學生進行交流，傾聽并提出改進的建議，這樣學生會更有自信地展示，而且老師可以有方向地對知識攝入量和難易度進行把關，提高課堂效率。

3.課堂展示

在課堂展示階段，視話題難易規定展示的時間為5-15分鐘，在課堂展示完后，其他同學對該組的presentation進行討論，提出問題，提問點評的時間為5分鐘。由于大學英語教學內容多，課堂時間有限，所以課堂活動必須要做好規定。如果不做好規定，學生可能會用很長的時間卻達不到應有的效果。在規定范圍內，學生可自行發揮。學生在做完presentation之后，教師要引導學生進行自我反思、自我評價，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。endprint

4.評價

工作后的評價和認可是每個人都需要的，尤其是學生，更需要前進的動力和正確方向的指引。因此，學生課堂展示完后，老師一定要進行綜合點評、總結，指出優缺點，最后給予該組一個平時成績，期末計入總成績。這樣，大一學生就會更好地發揮主動性、積極性，從大學一開始就形成長期堅持不懈地學習英語的好習慣，從而自然平穩地過渡，達到大學英語教學的目的和要求。

三、Presentation在中學英語與大學英語教學銜接中的作用

比較起傳統教學方式， Presentation在中學英語與大學英語教學銜接中的有以下突出優點：

1.Presentation能有效調動學生學習積極性，培養學生自主學習的習慣

傳統的課堂教學是學生被動地聽老師講，現在學生要將自己選定的內容向全班同學進行講解。為了能講得清楚明白又有一定深度，講解者要對講解材料進行反復研讀理解，并積極構思如何進行講解。學習變成了自覺的、積極的行為，而不是被動的、消極的知識記憶。這種教學方式非常有利于培養學生的自主學習能力，學生從傳統課程上的聽眾就變成了課堂活動的主體。希望在不久的將來，在我們中國大學校園也能看到哈佛校園里的情景：學生為了能在課堂上參與學習，展示自己的學習成效，會挑燈夜讀有關書籍，食堂、寢室、圖書館，到處都可以變成學習不夜之地。

2.Presentation能提高學生運用英語聽說讀寫的能力

有效的完整的Presentation，包括展示后的討論交流，不管是基于個人還是小組，都要求用英語進行，學生的英語聽說能力自然就得到加強。而在選主題，搜集素材、安排組織材料積極構思以及完成簡單的電腦課件制作的準備階段，學生的英語閱讀寫作能力也得到提升，這完全符合大學英語交流語用的目的。

3.Presentation能大大高學生英語詞匯量

話題展示是一個復雜的過程，從選擇話題到利用網絡、圖書館、報刊雜志等工具查找收集資料，到整理、篩選和加工材料，再到借助多媒體等手段在全班同學面前展示，最后還要向其他同學提問并回答其他同學的問題。整個過程中，學生分析問題、解決問題的能力得到很好的鍛煉。同時，教師讓學生做話題展示，實際上是給展示者一個很好的表現機會，也是對展示者的肯定與表揚，可以激發學生的成就感和自豪感，增強學習英語的自信心。但最重要的是，整個過程中，學生必然熟悉了記憶了鞏固了相關話題的大量詞匯，這就讓學生在活動中自覺輕松地達到了大學英語的教學要求。

當然，Presentation還有其它的優點，如加強學生團隊合作精神，提高學生多媒體的使用能力等，在此不一一贅述。

綜上所述，Presentation在中學英語與大學英語教學的銜接中確實有效，但也不可避免的出現了些問題與不足，如教師應該注意時間的控制和細節的把握，應在展示后的討論上作積極正確的引導等。否則，Presentation就僅僅是形式化的機械背誦而已，結果適得其反。總之，在具體的教學中，還有待教師結合實際進一步完善和提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社2003

[2]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求：教學大綱（試行）[M].北京：清華大學出版社2004

[3]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[M].北京：中國書籍出版社2013

[4]袁春波.Topic Presentation在大學英語口語教學中的應用[J].重慶工學院學報（社會科學） .2008（11）endprint