冰冷的智慧化為火熱的思考

汪河

【摘 要】本節一改傳統教學模式，采用探究式教學來組織課堂。在教學中分段設疑、層層深入，用三個密切相關的探究活動將本節內容串聯起來，充分調動了學生的積極性，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】探究式教學；減數分裂；染色體行為

“減數分裂中的染色體行為”是浙科版高中生物學教材必修2《遺傳與進化》第二章“染色體與遺傳”第一節的內容。染色體是核內遺傳物質的載體，染色體的形態和結構在減數分裂中所表現的一系列有規律的變化，對于解釋孟德爾定律以及認識生物的遺傳和變異現象有著重要的意義。

1、教材分析

本節教材在認識染色體形態結構的基礎上，進一步認識染色體在細胞減數分裂過程中和受精作用過程中的變化規律。

本節課是對“減數分裂中的染色體行為”第一課時的設計。傳統教學通常先講授減數分裂的過程，然后與有絲分裂過程進行比較。這樣，往往導致學生被動觀察、死記硬背、表層理解，甚至使部分學生陷入混沌之中。本堂課通過一系列的探究活動，對于同源染色體的概念這個難點采用學生觀察、教師總結來突破。對于染色體的行為變化則使用自制染色體模型與多媒體課件動態演示來配合教學，從而使抽象的知識轉為具體、形象的知識。

2、教學目標

2.1知識目標 闡明減數分裂的概念；比較同源染色體、聯會、四分體的概念；以精子的形成過程為例，分析減數分裂過程中染色體的行為變化。

2.2能力目標 通過小組合作模擬染色體行為的動態變化過程，學會運用模型模擬生命過程和探究合作能力；通過精子形成過程動畫的觀察，嘗試總結減數分裂的特點。

2.3情感、態度與價值觀目標 通過小組合作探究染色體行為動態變化的過程，體驗合作與成功的快樂；通過學習減數分裂過程中染色體的行為變化，認同生命物質行為的規律性和精確性。

3、教學過程

3.1從學生熟悉的現象引出未知的規律

師：出示受精作用PPT，問：該圖片展示的是人體哪一個重要的生理過程呢？是由哪兩個細胞結合而來？

生：觀察PPT并回答：受精作用，精子和卵細胞結合而來。

3.2建構減數分裂的概念

師：展示探究一：體細胞中染色體數目和生殖細胞中的染色體數目有什么關系呢？請說說你的推斷理由。

生：小組合作討論：減半，物種的染色體數目是恒定的。

師：PPT展示人的生殖細胞產生的場所。探究二：一個精原細胞最后形成四個染色體數目減半的精細胞，在這個過程中染色體復制了幾次？細胞分裂了幾次？

生：觀察PPT，思考并回答：染色體復制一次，細胞連續分裂兩次。

師：根據學生回答將細胞減數分裂的流程簡圖畫在黑板上。

3.3通過復習有絲分裂推導精子的形成過程

師：在黑板上的精原細胞內放置四條染色體。請學生觀察這四條染色體有什么特點。

生：觀察并回答。

師：根據學生的回答總結同源染色體的概念：一個來自父方、一個來自母方，一般大小、形態相同的一對染色體。精原細胞在間期經過染色體的復制成為初級精母細胞。

師：展示探究三：請推測減數第一次分裂和減數第二次分裂過程中染色體行為可能發生怎樣的變化？介紹減數第二次分裂過程與有絲分裂過程相似，并分步動畫演示動物細胞有絲分裂過程，輔以簡要對各時期特點的講解。請一組同學去黑板上用模型演示，其他同學模擬完后在紙上畫出不同時期的細胞圖。老師巡視課堂并予以指導。

生：觀察并回憶動物細胞有絲分裂過程，小組合作模擬減數分裂過程中染色體的行為變化并完成學案。

師：請其他同學評價黑板上演示的同學的結果。

生：評價同學的模擬結果。

師：動畫逐步演示精子的形成過程，明確減數分裂過程中各階段染色體行為的變化，重點講解聯會、四分體時期和減數第一次分裂后期同源染色體相互分離、非同源染色體自由組合。根據動畫糾正黑板上同學的模擬結果。

生：觀察動畫，并與自己的探究結果作對比。

3.4小結

師：播放完整的精子形成過程動畫，提問：縱觀整個減數分裂過程，你認為精細胞中染色體數目減半發生在減數第一次分裂還是第二次分裂？此種精原細胞還有可能形成其它類型的精子嗎？

生：思考并回答：減數第一次分裂，通過非同源染色體的自由組合還可形成另外兩種類型的精子。

4、反思

本節課設計有以下幾個方面的特點：①通過學生的自主探究建構核心內容。“減數分裂中的染色體行為”是經典內容，如果采用講授法，學生能輕松地掌握該知識。但是，這是被動接受的過程，學生并不了解染色體各種行為變化的意義。通過自主模擬探究該過程，學生對染色體各種行為的意義有了更真切的認識。構建模型的方法是一種極為重要的理性思維方法。新課標始終強調學生不僅應該掌握科學知識，更應該學習科學研究的一般方法1。在教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》2中，把模型方法規定為高中生必須掌握的科學方法之一。②將冰冷的智慧轉化成火熱的思考。本節課的核心概念和減數分裂中各時期的特點較多，如果采用平鋪直敘，對于學生的思維能力絲毫沒有幫助。通過設計不同難度梯度的問題激起不同層次學生的求知欲，將冰冷的概念轉化為學生積極的思考。③培養學生合作能力。通過小組討論和小組模擬減數分裂過程染色體行為變化兩個合作活動，使學生了解同伴互助是解決難題的重要途徑。

在當代社會中，合作往往比競爭更重要，所以學會如何和人相處、學會求同存異是非常重要的技能。

【參考文獻】

[1]崔敏霞.在生物課堂中培養學生建模的能力.中學生物學.2010.（10）：21-25

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社.2003