關于“管理學基礎”的互動式教學研究

蔡 益

(長春職業技術學院,吉林 長春 130000)

關于“管理學基礎”的互動式教學研究

蔡 益

(長春職業技術學院,吉林 長春 130000)

“管理學基礎”作為一門管理學專業的基礎性課程,其在實際的教學過程中具有很強的實踐性。為了進一步改善教學質量和提升課堂效率,實現學生對于相關知識點的熟練掌握,促進學生職業素養的提升，各大院校在進行“管理學基礎”教學的過程中,加強了對于互動式教學模式的貫徹落實。文章基于此,分析探討“管理學基礎”互動式教學的內涵、具體實施的過程以及實施的意義。

“管理學基礎”；互動式教學；教學方法

作為一門實踐性很強的學科,管理學在實際的教學過程中,不能僅僅注重對于理論知識的教學,還需要促進學生的實踐能力以及綜合素質的提升,從而實現教學目標以及教學任務的完成。在此背景之下,相關的人員在進行“管理學基礎”的教學過程中,加強了對于互動式教學模式的應用,并由此取得了不小的成就。

1 何為互動式教學

與傳統的教學理念不同的是,所謂的互動式教學在實際的開展過程中,主要以學生的心理以及創新意識的發展為主。并在教學過程中,通過互動式的教學方式,促進學生自主學習能力的提升。

事實上,該種教學方式在實際的運用過程中能夠有效地鍛煉學生的創新能力以及思維。這種教學模式在實際的運用過程中能夠有效地促進傳統的傳授式教學逐漸轉變為主動式學習,在最大限度上促進學生的全面發展以及相關技能的理解和運用。

2 互動式教學的實踐

目前,我國的各院校在進行“管理學基礎”教學的過程中,逐漸采取了互動式教學的方法。為了進一步促進教學過程中學生對理論的運用，從而提升老師課堂教學效率和學生學習質量,教師逐漸構建起以四大課堂為基礎的聯動的互動體驗式教學模式。對此,筆者進行了總結,具體內容如下。

2.1 課堂理實一體化教學

由于綜合管理素質的培養需要一個漫長的過程,并在實際的教學過程中與其他的課程相互融合、促進,才能完成相關的教學任務。為此,任教老師在實際的教學過程中,逐漸將“管理學基礎”課程的課時增加到108個學時,并貫穿在高職教育的前三個學期中實施。關于課程內容設置的模塊內容,筆者進行了總結,并繪制了相關的流程圖,具體內容見下圖。

課程教學內容體系

此外,在實際的教學過程中,教師往往需要增加在課堂教學過程中的引導與互動,突出“管理學基礎”課程的實踐性、開放性以及職業性。基于此,就需要教師按照“學習引導—任務導入—指導答疑—交流點評”這四個教學環節展開相關的教學環節,促進學生的全面發展以及實踐能力的增強。

2.2 加強校內實踐活動教學

在進行“管理學基礎”教學的過程中,任教教師還可以借助校園活動,為學生創建第二課堂,通過相關的社團活動、技能比賽等內容,加強學生對于管理意識的增強以及管理能力的提高。

一方面,教師以及校方的相關部門可以以專業為導向成立多個學生社團,從而以此為基礎為學生構建起實踐管理的平臺,讓學生在管理實踐的過程中,能夠感受管理的環境,并促進體驗管理工作的開展,促進學生綜合管理素質能力的培養；另一方面,學校還可以通過開設諸如“管理精英職業生涯規劃大賽”“管理案例分析大賽”等諸多專業性的比賽,從而為學生營造出良好的技能比拼氛圍,并在此基礎之上逐漸實現“以賽促學”的目的。相關的實踐顯示,通過這一方面,不僅能夠促進學生管理學知識以及技能的提升,還會在最大限度上促進教師隊伍教學水平的提升,促進“管理學基礎”課程教學質量的提高。

2.3 校外綜合性實踐教學

在進行“管理學基礎”的互動式教學的過程中,校方還可以加強與企業的合作,通過開展諸如企業考察等工作,促進學生自身能力的發展。

在這一過程中,一方面可以通過組織企業參觀等教學實踐活動,讓學生對管理學專業有一個更加直觀、感性的認識,并能夠明確應該掌握的實踐技能。為了實現相關教學效果,還需要讓學生帶著問題去參觀,從而加深學生對于知識的理解,并逐步提高對于相關理論知識的運用能力。

另一方面,在進行“管理學基礎”的教學過程中,教師還可以通過開展企業實習活動,促進學生在實踐的過程中加強對于相關知識的學習。為了促進相關教學活動的質量的提高,需要校方有計劃地安排實習教學,并讓學生在實習的過程中能夠在企業管理者的指導之下,親自體驗并處理管理工作。事實上,這一措施的采取不僅能夠使學生了解到管理者應具備的能力,還能夠由此增強其責任意識和提高綜合管理能力,為后續學習做好準備。

2.4 開展網絡教學

在進行“管理學基礎”教學的過程中,除了上述的三個方面之外,還需要加強對于網絡教學的開展。之所以采取這樣的方式進行教學,主要是因為該種教學方式能夠幫助學生了解到最新的學科前沿信息,促進學生對管理學科發展的認識和應具備的技能的了解。此外,學生在接受網絡教學的過程中,還能夠了解到現階段的不足,并不斷地補充、擴充其自身的專業知識,并在擴大其學習的過程中,增強學習的興趣和促進其自身的發展。

3 互動式教學的意義

3.1 促進教師教學水平的提高

在互動式教學模式之下,教師能夠根據學生的實際情況采取恰當的教學方法,從而促進教學目標的完成,并促進學生自身的發展。此外,這種教學模式的落實還要求教師在教學的過程中做好大量的準備工作。而這些都在一定程度上促進了教師教學水平以及能力的提升。

3.2 培養學生主動學習的習慣

由于互動式教學模式在實踐的過程中,逐漸構造起了以學生為主體的教學課堂。基于此,就使得學生在實際的學習過程中能夠充分地展示自己,并發揮自身的聰明才智，培養了學生主動學習的習慣。

3.3 進一步融洽師生關系

再者,在互動式教學模式之下,教師與學生之間能夠進行更加充分的交流,從而拉近師生關系,有利于形成良好的師生關系。此外,這種活躍的課堂氛圍促進學生學習效率的提高,并最終實現教學目標和提高教學質量。

3.4 提高學生適應社會的能力

隨著互動式教學模式在“管理學基礎”教學課程中的運用,其不僅僅帶來了上述的三個方面的措施,還促進了學生適應社會能力的提升。

事實上,隨著互動式教學模式在“管理學基礎”課程教學中的不斷運用,其能夠在最大限度上促進學生在實踐學習過程中,諸如企業實習等,逐漸了解、認識到適應社會的重要性。不僅如此,學生在這一教學模式之下,還能夠通過參加各種實踐活動,諸如技能大賽、專業實習、參觀企業等,實現其人際交往、團隊合作等諸多方面能力的培養,并最終促進學生綜合素質的提升,為其日后走上工作崗位打下堅實的基礎。

4 結 論

文章主要分析了互動式教學的含義、方法以及實施的意義。筆者認為,隨著高校的重視以及相關措施的落實到位,我國的“管理學基礎”課程教學必將推進一大步,并為學生的自身發展以及后續的就業奠定堅實的基礎。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.178

蔡益(1962—),女,副教授,長春職業技術學院。