對合作學習下的高中歷史課堂教學的點滴思考

顧竟雄

【摘 要】在當前課改已深入推進的大勢下，合作學習已被各類課程教學實踐，其效果被眾多一線教師和學生認可。筆者結合學科特色與自身實踐重新闡釋，并對分組、座位、運作規則做一說明，尤其是結合抗日戰爭一課教學如何貫穿合作學習進行思考，以期讓學生的諸多能力得到提升，讓他們的學習效果更上一個臺階，教師的教學質量穩步提高。

【關鍵詞】合作學習；高中歷史；課堂教學

合作學習以建構主義學習理論、交往學習理論為支撐，在我國各地區已進行一定的教改嘗試。它不僅是一種理念引導，更是一種被實踐證明的可行的學習方式。新課改下的新理念將學生的主體性地位更加凸顯，將教師的地位由講授者定位為指導者、組織者、管理者。合作學習的學習方式正是符合學生身心發展需要而不斷進行推廣。在自身不斷實踐與學習同仁過程中我是這樣對她定位的：以小組為框架，以任務或問題為抓手，以合作競爭為推動力，最終達到共生共贏。

首先是如何分組：我按照平時的學習表現將班上分為7組，每組6人，并初步擬定正副組長。再讓其他組員結合自身的性格、愛好、學習能力、心理素質自主選擇，正副組長根據組內異質、組間同質的原則進行合理選擇，最終定下組員。然后商定組內分工及目標、相關落實措施，組內成員共同表決通過，小組組長與班委會協商后任課教師最終審核而定。其次是座位安排：由于各班人數、男女比重、成績、守紀、特長不同，所以座位安排應根據實際情況安排，比如T形、萬向轉動式等等。再次是運轉規則：在明確組內個人職責后，如何有效運轉才是最重要的。我的想法是分配角色、分享領導，即角色不固定，一段時間后可根據之前的表現進行調整，人人都可以做組長或其他角色。另外個人表現，小組考核，即讓小組整體表現考核數據說話，一段時間后可匯總，優勝組介紹經驗，薄弱組尋找問題并提出改進措施，若屢次不理想的話則考慮重組或解體。之前的分組、座位、運轉規則最終還是為了課堂服務。在課堂中，應將個人學習、小組合作與集體講授有機結合，正像靈活的課表一樣，既面向全體，又兼顧個體差異，最重要的是讓小組成員動起來，讓組間有競爭，班級氣氛活躍起來。

比如抗日戰爭一課講授時，可設置一些任務，比如日本侵華的原因可引導學生分析幾段材料由他們分析而獲得，既鍛煉他們的多角度分析能力又燃起他們探究的興趣。再比如正面抗戰的史實可通過地圖呈現的方式讓他們更直觀的了解國民黨抗戰的貢獻，而敵后抗戰的史實書提得較少，教師則可以補充相關史實，通過比較讓學生去體會正面戰場、敵后戰場在抗日戰爭中的不同，由此設問國共兩黨的階級利益不同為何還能共同抗日的原因？這樣及復習剛學知識又對全民族抗戰的必要性加深理解，在學生的積極性被調動后教師順勢展現一些圍繞抗戰勝利的原因、意義以及抗戰精神的圖文材料讓學生分析，讓學生根據教材及自己的知識儲備、結合材料完成各項任務。學生在自身思考后與組內其他人商討交流后，答案就會更加全面，一段時間后再讓小組代表進行展示。比如原因方面，有小組展示中提到美國原子彈，有小組則提到抗日戰爭的正義性，還有小組認為全民抗日等等，而意義方面，有些小組竟然能分類說出國內與國際意義并且能講解依據，對于精神方面，各小組更是使出渾身解數，有的認為不怕犧牲，有的認為堅韌意志，還有的提到愛國以及民族精神等等，通過合作討論學生們的潛在能力得到自主發揮，班級學習氣氛推向頂峰，更重要的是學生的思維得到有效的鍛煉。

通過小組討論，其他小組可進行補充等方式的合作交流下也許會解決大多數問題，這無疑解放了學生的手腦，也提高了他們的參與與諸多能力。倘若教師再對其中的未提到的內容或重難點強化點撥，如此良性循環的方式會讓學生的知識理解更深刻，也讓他們在合作中能力得到提高。也許不少一線老師認為這樣的課堂難以駕馭，這也許對當下的老師提出更高的標準，所以我們更應主動適應新形勢，解放老思想，學習新手段，把課堂還給學生，但不能放任不管。雖說課堂的預設能有序進行固然重要，然而學生自主參與，在合作中讓學生產生質疑，在交流中碰撞出火花，有生成，有氣氛，教師點評指導有度，相信這樣的課堂不斷完善下去，其教學質量和學生的各種能力定會提升。

然而實際操作中難免會出現花架子、小組流于形式，組內只有組長發言，其他人等答案的現象，怎么樣讓他們的自主性得到調動，合作真正有效這無疑又是困擾不少教師的一大難題。筆者覺得首先要讓組長垂范，無論是方法還是語言組織，均可以由組長負責統籌安排或親自操作，既鍛煉領導能力又讓自己的才能得以顯現，為其他工作的開展打了一針強心劑；其次組員輪流說，組長記錄，逐漸形成習慣。一個組內不能只靠領導，而是需要一些擔當又負責的成員，讓他們人人能參與，不斷得到鍛煉，對于組內整體素質提升有益。再次讓學困生大膽說，無論是成績還是心理對該學科有抵觸情緒的都要鼓勵他們說，這對于他們的信息以及成績的提升有很大的幫助。也許組內會有些要強的或者不樂于合作的學生，這就需要組內其他成員尊重他們并給他們適當的機會，讓他們的信心逐漸增強，與人溝通的方式逐步改善。由于科技與史學研究成果的不斷進步，一些歷史觀點或結論在新形勢下也會發生變化，所以要注意的是鼓勵各組員能質疑，大膽提出自己的想法或許是一些有建設性的見解，這樣對于他們的思維與能力培養有較大益處。

總之，新形勢下的教師要不斷汲取新的教學理念，并大膽嘗試合作學習，果敢思考得失，這樣才會讓自己的課堂更生動、讓學生更自主，在合作中共同成長。

【參考文獻】

[1]吳婷.論小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效應用，新校園（中）[J].2014（7）