班規制定過程中的誤區與對策

胡衛芳

【關鍵詞】班規；學生主體；班主任

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）19-0040-02

俗話說：“國有國法，家有家規”，幾乎所有班主任都會運用班規來進行班集體管理，但會出現兩種情況：一種是班規成功地“解放”班主任，讓班主任有更多的精力去從事創造性、引領性的工作，而且以“法治”代替了“人治”，在一定程度上保證了管理的公平公正性；另一種情況，班規成了“擺設”，學生不愿意自覺遵守，甚至部分學生還鉆班規的空子，與班主任進行各種形式的“抗衡”。內容明確的班規讓學生預見了違規的成本，某種程度上助長了違規現象，而班主任則如救火隊員一樣陷入各種常規管理問題的處理中。成也班規，敗也班規，問題出在哪兒呢？

誤區一，由班主任來制定班規。相當多的班主任會向有經驗的班主任“取經”，借鑒他們比較成熟的班級管理規范，然后在班集體中進行公布，要求全班同學認真學習，嚴格執行。在這樣的操作模式中，班主任是高高在上的集權者，是凌駕于學生之上的班規制定者；學生是必須服從班主任意志的被“奴役者”。現在的職校生個性張揚，權利意識和自主意識都很強，逆反情緒較重，對“空降”的班規，不管其內容多么規范、合理、合情，由于被剝奪了參與制定班規的權利，學生內心都不會真正地認同，會自覺或不自覺地采取多種方式進行反抗，結果就是班規作用的減弱或失效。

誤區二，由學生干部來制定班規。有相當一部分班主任會授權班干部制定班規，這在某種程度上是班主任制定班規的“改良版”。以學生干部代替班主任來制定班規，一定程度上讓班規內容更接近學生，但是需要班規約束和引領的往往是中下游的學生，如果他們沒有參與到班規的制定中來，那么抵制班規的原因仍未消除，而且容易讓班干部成為班集體中的特權“階層”，造成同學間的對立，削弱班集體的凝聚力。在實踐中，這樣的班規執行效果并不理想。

誤區三：班主任不參與班規的制定。部分班主任認為以生為本就是要完全授權給學生，所以當起了甩手掌柜，只要學生通過的班規就予以執行。這樣的班主任往往會很受學生歡迎，班規執行的短期外顯效果也會比較明顯，但是隱患也會存在。因為學生是未成年人，他們的心智正在發展期，制定班規時，他們對法規、紀律的認知并不全面，所以會出現“偏差”現象。如學生往往會把自己最討厭的事情作為違規的處罰措施，如打掃衛生、罰款、跑步、叫家長、抄寫等等，而這些舉措顯然違反社會主義核心價值觀培育的需求，甚至有可能涉嫌違反法規校紀，更不具有教育性。因此，班主任必須與學生一起參與到班規的制定中，否則有失職之嫌。

蘇霍姆林斯基說：班級管理制度的建立，必須發揮全體班集體成員的主體作用，“喚起”班集體成員“實現自我教育”的愿望。這里的全體是指全體學生和班主任。在班規制定中，班主任的主導作用和學生的主體作用是一體兩面，不能分割。

一、班主任是班集體中特殊而又平等的一員，需履行組織、激發、引領、規范的職責。班主任是這個群體中特殊的一員，因為班主任擔任著組織者、教育者、咨詢者、協調者、管理者等角色，在制定班規時，應該設計好制定班規的流程，以保障程序的公正性；做好動員工作，以保障學生參與班規制定的廣度和深度；教授學生制定班規的方法，以保障每名學生都能充分行使自己的權利；做好班規的審核工作，以保證班規的合法、合規和具有教育性。通過以上一系列的設計安排，為學生制定班規搭建一個平臺和框架，讓學生在鋪設好的軌道上自由馳騁。如上文案例中，為了幫助“四大天王”制定班規，班主任提供了相關參考資料，安排了主題班會，指導了制定班規的相關流程，這些正是班規能順利制定的重要原因。

班主任又是平等的一員，這意味著當班規已經進入制定層面后，班主任就不能將個人權威凌駕于班集體成員之上，同樣要遵守班規制定的框架和流程：在班規內容上既有規范學生的條文，也應有規范班主任的內容；在班規的征集、投票表決中，班主任和學生一樣擁有平等的建議權和投票權；當然，違反班規也同樣要受到處罰。這樣，班主任不僅清晰地表明了以身作則的態度，也傳遞了愿意做同學們的朋友、與同學們共同努力的平等姿態，這樣的班主任才能融入班集體中，獲得同學們的信賴和擁護，樹立起真正的“威信”。

二、全體學生是班規真正的主體，須承擔制定、遵守、執行、監督等多種職責。制定班規過程要突顯民主、公正、平等。起草班規的負責人，最好由學生推薦產生，如果是教師推薦的人選，最好能獲得全班同學的認可。班規起草的流程，應征求同學們的意見，可根據同學們的合理化建議優化流程。班規內容的起草應有征集期，要設置多種方法，如微信群、QQ群、信箱、郵箱等方式，為所有學生參與班規建設提供便利。班規內容成文后要有征求意見期，鼓勵學生發表不同意見，這樣，班規內容通過爭辯去粗取精，而同學們通過爭辯，也對班集體建設目標有了更深的理解，為內化和遵守班規奠定基礎。表決時，班主任和每位同學都擁有平等的一票，以保證班規確實反映學生的需求；當某一條班規不能獲得絕大多數同學的認可，而班規內容又是班集體工作的重要方面時，可組織正方反方對此進行辯論，再進行修訂和表決，直至班規內容能為絕大多數學生所認可。班規最好有試行階段，如試行半個月后發現班規有明顯漏洞，可及時進行修補和糾偏，以保障班規的完善性。這樣，不僅能制定出充分反映學生利益的班規，也能通過班規的制定培養學生的民主、權利、責任、合作等意識，從而實現管理育德的目的。

三、班規內容應明確具體、獎懲分明、公平公正，與對學生的人性化關懷相輔相成。班規是班級管理的準則，在制定執行時應遵循“火爐”法則：首先，班規內容明確，規范學生的行為，就像火爐火紅，不用手摸就知道不能觸碰；其次，違反班規馬上就會受到懲罰，以達到及時改正錯誤的目的，就像用手觸摸火爐會被灼傷，所以人會馬上離開火爐；最后，班規面前人人平等，沒有例外，不管是誰，碰到火爐都會灼傷。但學生是未成年人，犯錯誤是學生成長的方式，所以除了“火爐”以外，還須遵循“南風”法則。“南風”徐徐吹動，給人溫暖，讓人自動卸下沉重的外套。對于違規的學生，我們要有足夠的愛心、耐心和細心，讓學生有信心、有條件、有能力告別壞習慣，養成合格的遵章守紀行為。如上文案例中，當學生出現遲到現象，按規對其進行處罰后，班主任后續的家訪、組織的“義工團隊”都如“南風”一樣關懷溫暖著學生，讓學生有條件、有動力解決遲到的問題。

《老子》有言：“以正治國，以道蒞天下。”在依法治國的當下，制定流程民主化、班規內容人性化、班規管理生本化，正是我們引導學生自我管理、自我服務、自我成長的好抓手，讓班規成為班集體的“法律”，維護班集體的共同利益，呵護師生共同成長。

（作者單位：南京職教教研室）