論班主任在小學行為習慣培養中的重要作用

鐘桂德

摘 要：小學階段是學生行為習慣培養的初始時期，同時也是學生行為習慣培養的關鍵時期，很多習慣都是在小學階段萌芽并逐漸成形的。因此，抓好小學生行為習慣的培養十分重要。班主任是班級的管理者，在參與小學生行為習慣的培養工作中發揮著舉足輕重的作用。本文分析了班主任在校學生行為習慣培養中的角色定位，結合筆者的教學經驗，就如何發揮班主任在小學生行為習慣培養中的重要作用提出了意見和建議。

關鍵詞：班主任；小學生；行為習慣

英國哲學家查爾斯曾經說過：“播下一種思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習慣，播下一種習慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運?！庇纱丝梢姡己玫男袨榱晳T對一個人的人生發展具有巨大影響。小學生正處于行為習慣形成的初期，班主任應給予足夠重視，發揮積極作用，幫助小學生形成良好的行為習慣。

一、班主任在小學生行為習慣培養中的角色定位

1.班主任是小學生行為習慣培養的啟蒙者

當下很多小學生都是家中的小公子或者小公主，家長將百般呵護都集中在孩子身上，由此使孩子得了“公主病”或“公子病”，許多不好的行為習慣其實就是在學前教育階段形成的，要想依靠家庭的力量來培養幼兒的良好行為習慣的可行性不高。初入校園，小學班主任是班級這個大家庭的家長，班主任在學生的學習生活中應發揮啟蒙作用，特別是要發揮班主任對于小學生行為習慣的啟蒙作用。班主任應讓小學生認識到，世界不是以他們為中心的，并不是他們所要的一切都能夠滿足，也不是他們所認為的都是真理，應啟蒙小學生以旁觀者的角度來觀察世界、參與生活，從而逐漸改掉不好的習慣，培養積極、向上、健康的行為習慣。

2.班主任是小學生行為習慣培養的組織者

盡管學校不斷增加音樂課、體育課程以豐富學生的生活，但德育課尚未發揮其應有作用，德育課程在小學教育階段并未能夠成為培養學生行為習慣的主陣地。要想改變這一窘境，就必須發揮班主任的組織者角色作用。班主任不僅僅要組織正常的德育課程的開展，也為學生提供行為習慣養成的大課堂，同時也要開闊視野，組織豐富的班級活動，建設課外課堂，在游戲、競賽等活動中潛移默化地組織德育教育，營造培養小學生良好行為習慣的環境氛圍。

3.班主任是小學生行為習慣培養的踐行者

有很多班主任要求學生要學會尊老愛幼，遵守誠信，團結一致，但自身卻與其他教師吵吵鬧鬧，對學生更是近乎苛刻。很多時候，班主任的行為習慣對學生的影響要遠遠大于理論上的言傳身教，學生會模仿教師的行為習慣。因此，在校學生良好行為習慣的培養應發揮班主任的踐行者作用，班主任應加強自身建設，用高于學生的標準來約束自己。

二、班主任如何從日常工作做好小學生的行為習慣培養

1.加強日常行為規范教育

學生良好行為習慣的培養不是一蹴而就的，不僅要尊師重道、孝敬父母，而應該從日常生活做起。首先要注重對學生日常行為規范的教育，不斷培養學生的良好行為習慣。例如，教師要糾正學生寫字時的不良行為規范，要做到三點：其一，坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；其二，執筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；其三，做到“三個一”，即眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。如果學生寫累了，開始歪著頭寫，枕著胳膊寫，那么就應該提醒學生休息，堅決制止不良寫字行為規范的形成。再如，要求學生在提問問題或者回答問題的時候要站立起來，在課堂開始或者課堂結束的時候應整理自己的書本。雖然這些細小的行為規范并不影響“大局”，但他們在校學生行為習慣的培養中所發揮的作用卻是基礎性的。

2.注意進行正面激勵教育

正面激勵和負面激勵都能夠起到一定的激勵作用，但結合當下所推行的素質教育及小學生的身心特點來看，在小學生良好行為習慣的培養上，正面激勵所發揮作用的有效性要遠遠大于負面激勵的有效性。例如，在運動會方陣的聯系中，有些學生總是交頭接耳，左顧右盼，這些都是這個年齡層面的小學生的通病，如果我們揪著一個反面例子進行說教，反而會讓那些沒有被揪到的學生幸災樂禍，甚至更加為所欲為。但倘若我們在方陣中找到一個站的規規矩矩，走得端端正正的學生作為正面典型進行表揚，往往會激發起小學生爭強好勝的心理，從而讓更多的學生為了獲得表揚而表現優秀。

3.組織豐富多彩的教育活動

對學生進行良好行為習慣的教育不僅僅局限于口頭說教，更多的還要依靠具體活動的開展，讓小學生在實踐中感知良好行為習慣的重要性。例如，在培養學生良好的交通行為習慣時，如果班主任簡單的通過口頭說教的形式來開展，學生就會左耳朵進、右耳朵出，收效甚微。但若教師把他們帶到操場上，模擬在公路上，讓一部分學生扮演交通警察，一部分學生開著車（椅子），一部分人步行，如果學生都不遵守交通規則，那么就會一團亂麻，發生碰撞，這樣就能夠讓學生直觀地體會到遵守良好交通行為習慣的作用，從而改進自己的不良行為習慣。

參考文獻：

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