體育校本課程特色化建設策略研究

馬瑞芳

摘 要：采用文獻資料、邏輯分析等方法，疏理我國體育校本發展歷程，提出體育校本課程特色化建設的意義，并進一步提出體育校本課程特色化建設的策略：拓展項目校本課程外延，開拓校本課程實施途徑，為體育校本課程注入地域特色元素，根據學校辦學理念形成體育校本課程特色化評價體系。

關鍵詞：體育校本課程；特色；策略

體育校本課程作為基礎教育階段常見的校本課程之一，已走過了從無到有、從有到優的發展歷程。教師應順應素質教育發展潮流，完成從優質發展到特色發展的轉變，助推特色學校建設。

一、體育校本課程發展歷程

在新中國成立初期，全國統編的學校教材基本能適應我國社會主義現代化建設的需求，為我國各行各業培養出一批又一批合格的社會主義建設者，推動了我國科技、經濟及各項事業的快速發展。但是，隨著我國社會科技與經濟發展的不斷進步，地區間、行業間對教育的需求出現差異，社會對個性化教育的需求日益提高，全國統一的教材與我國經濟和文化發展各具特色的基本國情不相符。20世紀80年代，我國教育界有識之士開始探求開發地方性課程，以彌補全國統一教材的不足。

2001年5月，國家第八次基礎教育課程改革隨著《國務院關地基礎教育改革與發展的決定》的頒布正式拉開帷幕。2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的明確表示：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”同時指出，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”“校本課程”這個舶來品成為我國基礎教育課程中具有重要地位，全國各地中小學迅速掀起一股校本課程開發熱潮。在這一次課程改革中，沿用多年的教學大綱開始退出歷史舞臺，取而代之的是《體育（與健康）課程標準（2001年版）》（以下簡稱“新課標”）。

新課標與舊大綱不同，《新課標》是一套教學目標體系，以“健康第一”為指導思想，以身體、心理、社會適應三大維度的健康為課程目標，強調“目標統領內容”，只要能有效達成課程目標，什么樣的運動內容都可以選用，把教學內容選擇的決定權交給教師。新課標對課程教學內容選擇放權，一方面，提高了課堂教學內容選擇的靈活性，提高了課程實施的靈活性與多樣性；另一方面，也讓部分學校體育課程教學走向隨意化、無序化的道路。學生良好運動技能的形成需要經過科學、系統的體育學習，隨意化、無序化的體育課程教學導致學生無法通過九年、甚至十二年的學校體育課程學習形成一套比較完善的運動技能體系。有的學生從小學到高中共上了十二年的體育課，卻一項運動技能也沒學會。經過十年的實踐探索，國家教育部2012年2月印發義務教育階段語文等學科（2011年版）課程標準，其中包括《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）。在體育課程建設方面，《標準》明確表示：“體育與健康課程資源是不斷提高體育與健康教學質量，開發體育與健康的校本課程，形成各地、各校體育與健康課程特色的重要前提和條件。各級各類學校，尤其是農村學校應當充分開發與利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效地實施。”

在《標準》呼吁義務教育階段學校加強體育校本課程建設的同時，素質教育歷經十多年的普及發展已進入特色發展階段，《人民教育》主編傅國亮先生在《特色發展，文化育人》一文中指出：“中國基礎教育發展的路徑是從重點發展到均衡發展，最后為特色發展，特色發展必將是今后基礎教育發展的方向。”

二、體育校本課程特色化建設的意義

1.引導體育校本課程研究向“無—有—優—特”方向縱深發展

目前，大部分義務教育階段學校已撰編具有學校特色的體育校本教材，建設了自己的體育校本課程體系，學校體育校本課程經歷了從“無”到“有”、從“有”到“優”的發展過程。然而，從課程建設發展規律來看，“有”只是課程建設的初級階段，“優”是課程建設的中高級階段，體育校本課程建設還需要在“優”的基礎上進一步從“優”向“特”發展，這是提高體育課程教學質量與加強體育校本課程建設的核心價值訴求，是體育校本課程建設發展的必由之路。

2.傳承特色體育文化，保護地域體育文化多樣化發展

與國家統一教材課程、地方課程相比，校本課程在內容、實施方式等方面更具有靈活性與開放性。體育校本特色課程是國家課程目標與特定學校文化相結合的具體化，是對國家課程的有益補充，有助于改變以往體育課程內容選擇隨意化、無序化的不良狀況。地域性是校本課程的重要特征之一，地域特色體育文化與學校特色體育文化都是校本特色課程建設的重要資源，構建體育特色校本課程，一校一特色，對傳承特色體育文化，保護地域體育文化多樣性具有重要意義。

3.助推學校特色打造

正如傅國亮先生所說，“每一所學校都是一所潛在的特色學校”。早在2001年，教育部在印發的《義務教育課程設置實驗方案》中提到：“國家通過設置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時的彈性比例和地方、學校自主開發或選用課程的空間，增強課程對地方、學校、學生的適應性，各地應發揮創造性，辦出有特色的學校。”通過開發校本課程，利用校本課程的自主性，突出校本課程的特異性，是學校實現特色化發展的最佳抓手。

4.提升體育課程育人功能

體育是一門綜合型學科，除了在促進學生的身體生長發育、調節身心、增強體質等基本功能外，在智育、德育、美育等方面也有不少獨到之處。隨著現代教育研究的不斷深入，特別是多元智能理論的出現，體育的多元育人功能越來越受到教育界的重視。甚至有人提出：“體育是頂級的教育。”2015年4月7日，《人民日報》在刊發的《體育有很好的教育功能》一文中指出：“體育具有很好的教育功能，又有一般課堂和書本教育中無法達到的效果。中國體育事業走到今天，必須適時轉變發展方式，體教結合要在內涵上多下力氣。”如何轉變發展方式，如何在內涵上多下力氣，對于學校而言，就是要加強體育校本特色課程建設，充分挖掘體育課程的多元育人功能，提升體育課程的育人功效。

三、體育校本課程特色化建設策略

1.拓展項目校本課程外延

從傳統邏輯的角度來看，任何事物都可一分為二地拆分為內涵與外延。內涵是事物特有本質的反映，是事物的“種”；外延是事物所組成的、一切具體化的“類”。特者，與眾不同也。校本課程的特色化建設并不是要大拆大建，把原有的校本課程全部推倒，重新開發一套校本課程，而是要在對原有校本課程進行加建與裝飾美化。因此，在體育校本課程特色化建設過程中，課程的項目是不需改變的，特色化建設過程只是對原有校本課程教學內容的豐富與調整。如在普通的籃球校本課程中增加并突出花式籃球內容，在普通跳繩校本課程中增加并突出個人花式跳繩、合作花式跳繩或競速跳繩內容。

2.開拓校本課程實施途徑

課程實施是課程建設的重要內容之一。現代教育理論認為，學校的教育課程是無處不在的，并不只局限于40分鐘的課堂之內，只要科學規劃、用心經營，環境可以育人，制度可以育人，活動可以育人。從這個角度來看，我們認為課程的實施不僅局限于40分鐘的課堂教學這單一形式。另外，體育校本課程有其學科的獨特性，體育是一門以身體練習為主要手段的綜合性活動課程，其內容豐富、兼容并包、組織靈活，課程建設者可以根據體育課程組織形式的靈活性創新開發體育校本課程的實施途徑。如以體育社團的形式實施，以特色體育節的形式實施，以“2+1”課時組合形式實施。

3.為體育校本課程注入地域特色元素

文化是課程的靈魂，是構成課程教材的核心要素。中國地大物博、歷史悠久，是一個有著五千年歷史的文明古國，許多地區的地名就是以本地區的標志性事物或重大歷史事件命名的，這些事物或歷史事件就是這一地區的特有文化。學校建設在一定的地區地域之上，既承載著為這一地區培養人才的基本責任，又承載著為這一地區傳承地域文化的歷史責任。學校體育校本課程建設可借助學校所在地區的特色文化，把兩者有機整合，進而實現體育校本課程的特色化進程。

4.根據學校的辦學理念形成體育校本課程特色化評價體系

辦學理念是學校辦學者經過長期的理性思考及實踐得出的，是對學校辦學目標、辦學特色、工作思路的高度概括。學校校本課程是學校自主開發的課程體系，這個課程體系必須能有效地體現學校的辦學理念，有效促進學校辦學理念落到實處。課程評價對課程的實施與發展起著重要的引導作用，是課程體系中不可或缺的組成部分。把學校辦學理念中的特色成分與學校體育課程的評價有機結合，形成學校體育校本課程的特色評價體系，也可作為促進體育校本課程的特色化建設途徑之一。以廣州市增城區富鵬小學為例，學校以“達人立校，篤行致遠”為辦學理念，施行“達人教育”，在校本課程特色化建設過程中，學校把課程評價與辦學理念有機結合，形成了校本課程的“小達人”評價體系。

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