教寫交融，提升寫作能力

金偉 屈雪濤

作文教學是中學語文教學的重要組成部分。但現在學生的作文無不為應試作文所束縛，缺乏自由的靈性，有的是應試的虛偽與固化。這與現在的作文教學模式是密不可分的。提升學生的寫作能力不僅僅就是上一堂作文課，而應該在我們的每一堂課中都融入作文教學。

一、課前創寫悟寫法

利用課堂教學學習寫作技巧，在課堂閱讀教學中貫穿作文教學的思想，先讓學生進行創作，然后再對比學習課文，從而讓學生領悟寫作方法。在學習《我的第一本書》之前筆者讓學生以《我和我的文具盒》為題寫一篇作文，要求表達出對小學生活的懷念，上課的時候學生就很容易理解什么是“一線串珠”了；《我的叔叔于勒》這一課的導入我安排了人物猜謎的活動，學生寫一個人的典型語言和神態，互相猜一猜這個人是誰。這個活動讓學生更充分地認識到了神態和語言描寫在刻畫人物的時候有著巨大的作用。

二、課中巧寫煉語言

對課文精讀后，指導學生仿寫、改寫，對經典語段擴寫、出示類似題目創作等。在上完九上第二課《雨說》后有很多學生詩興盎然，就有學生寫了一首詩，我稍稍作了修改：

童年的我，偶然站在大堤上眺望。眺望河面的河水，那么緩慢奔放。曾經的我，總愛站在大堤上眺望。眺望緩慢駛過的航船，我希望，希望它能載我去遠方。現在的我渴望站在大堤上眺望。望著那泛起銀光的河水，我希望，希望能獨自駕舟蕩漾。未來的我，能否站在大堤上眺望。眺望河水的另一方，我希望，希望架起一座通向彼岸的橋梁。

這首詩頗有《星星變奏曲》中“變奏”的味道。于是我在上《星星變奏曲》的時候就組織學生進行仿寫，讓學生的語言組織更加規范，層次能更豐富。有學生作品《夜的理想》：

如果生活中充滿了光明，誰還需要星星。誰還會，在深夜遙望星空。誰不愿意，每天都是一首歌，每個音符都是一顆星，在夜空得到一瞬間的光明。誰不愿意靜靜聆聽溪水歌唱，洗滌心靈的浮躁。誰不愿意展開美麗的雙翅，在空中自由翱翔。

有了前面的氛圍和教師大力的表揚，學生在學習第四課《外國詩兩首》的時候，寫作的愿望就更加強烈了。借助《蟈蟈和蛐蛐》及《夜》中靜謐的意境，學生的想象力得到了充分的調動。

月亮/悄悄地/輕撫過大地/原野繁花似錦/將天空擁入懷中/微風吹拂著田野/麥穗跳起了舞蹈/星光點綴著天空/讓人心情舒暢/寬闊的翅膀/越過靜靜的田野/仿佛在遠方的路上。

學生的作品真是美不勝收啊！在詩歌教學中融入寫作相對來說比較好操作，其實小說和散文也可以根據文章的特點適時地將寫作放進課堂里，會收到讓人意想不到的效果。小說單元《孤獨之旅》這一課，我在課堂的最后學生理解課文的基礎上設計了一個填空寫作，“孤獨是 ，它使我 。”有學生寫道：

孤獨就是一個人坐在門外的感覺，它使我忘記了身旁的外物，包括風、光、空氣，街道也失去了往日的喧鬧，沒有一點聲音；孤獨就是想念到了不可收拾的地步，它使我跌落到了海拔最低點的深淵，那里只有我一個人存在。孤獨的感覺讓我迷茫，讓我失落。

讀完后班上有一女生為之淚流滿面，雖然句子不那么通順，但是該生能把無形的孤獨化成可以看得到的“一個人坐在外面”，確實不錯。九下《那樹》是一篇散文，我同樣也設計了寫作活動——為“那樹”寫一個墓志銘。記敘死者世系、名字、爵位及生平事跡等稱為“志”。該活動用來解決對課文的整體感知版塊；后一部分是“銘”，多用韻文，表示對死者的悼念和贊頌。該活動用來解決對課文主旨的理解與表達。

有了仿寫和創寫兩個活動，學生的寫作興趣被調動起來了，何愁寫不出有感情且帶有靈性的作品？不僅今天要仿寫和創寫，明天、后天、大后天，每天、每課都要有寫作活動。

三、課后擴寫促興趣

除了有仿寫和創寫以外，還有擴寫，特別是詩詞，更能訓練學生的想象能力和寫作能力。以李清照的《武陵春》為例，將該詞擴寫成小小說。在創造小說之前，我給出主要人物：如夢；社會環境：危機四伏的北宋末年和動亂不已、偏安江左的南宋初年；自然環境：暮春的雙溪附近；故事情節：如夢早上起來看見丈夫的遺物不由悲從心來，在同伴的勸說下答應到雙溪去游玩，剛走出房門卻又沒有了心情。學生按照開端、發展、高潮、結局的范式進行小小說創作。本活動可謂一箭雙雕，首先，可以解決詞中核心手法——將無形的愁化作有形；其次，在詞中意境的幫助下提高學生的寫作水平。

無論是仿寫、創寫還是擴寫都遵循一個原則——寫作與理解課文緊緊相連。在這樣的課堂上，寫作教學更有效率；在這樣的寫作訓練中，學生積累的作文更多，收獲的知識更多。