源于生活感悟真實樂于表達

孟蕓

摘 要：在小學作文教學中，教師要把學生作文與生活實際聯系起來，讓學生走進現實生活，細心觀察，用心感受，在體驗生活的基礎上，結合作文教學內容，培養學生習作興趣，提高習作能力，讓學生樂于表達。

關鍵詞：小學生；作文；現實生活

每到作文課，學生就倍感煩躁，提起筆無話可說，無內容可寫。教師在滔滔不絕地講，學生卻聽得一頭霧水。如何才能讓學生有東西可寫？在學生的天地里，作文應該是自己的，是來源于自己真實的生活體驗與感受。教師應以多方面因素加以引導，讓學生在單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路上，開拓思維，樂于表達，樂于寫作。

一、走進生活與體驗生活相統一

1.細致觀察，記生活隨筆

陶行知先生在“六個解放”理論中提出，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛，使他能干、能想、能說，而完成這一最佳理論的環境是大自然，大社會。這段話明顯提出，寫作文就要從現實生活入手。教師要引導學生做生活的有心人，用心去體驗豐富多彩的課余生活中的點點滴滴、千姿百態的大自然中的一花一草一樹木……只要有一雙善于發現的眼睛，豐富的生活素材加上學生的細心觀察與感悟，這樣學生就會有東西可寫了。所以每次作文之前不著急給學生命題，而是讓學生按量記生活隨筆，放手讓學生記認為自己想記的、值得自己去記下來的東西，不要做過多要求，重在抓住美的瞬間。比如三年級習作調查家鄉的變化，課前先布置學生對自己每天所經過的周圍環境進行細致觀察，并把看到的記錄下來。經過幾天的時間，學生詳細地記錄下了以前自己沒留意到的現象：路邊隨手丟垃圾的，小攤前買小食品隨手丟包裝紙袋等許多不文明的現象，并從中明白了環境保護需要從身邊小事做起，人人講衛生，人人愛護環境，我們的家園才會更美麗。這次作文是比較成功的，是學生學會觀察的結果。

2.走出教室與家門，去體驗生活

學校與家兩點一線的生活束縛了學生，讓他們的生活單調、乏味，沒有激情、沒有樂趣，寫作文更是“無米下鍋”。所以教師可結合作文內容，讓學生走出教室去體驗生活，在外面更廣闊的空間里身心得到放松。比如學習《風箏》一課時，學生顯得特興奮與激動。可是在拓展時讓談們說一說自己放風箏的經歷，他們卻各個語塞說不上來。正趕上春季，我布置課外作業去放風箏，要求把放風箏的過程及心情寫下來。從作文中看得出放風箏不僅帶給學生快樂，還讓他們感受到春天的美好，感受到呼吸新鮮空氣之后的舒暢與輕松，真實親切自然。

3.開展多種多樣的閱讀

學生的語言積累不僅僅是課堂上的幾篇課文，而獲取更多的知識就在于課外閱讀的積累。生活是個大課堂，電視廣告語、路邊宣傳語、標語、各種各樣的書籍資料等都是積累大量文字、詞匯、句子的有效途徑。教師要引導學生課余開展多種多樣的讀書活動，比如低年級提倡親子讀，家長和孩子一起讀書，可以培養孩子口語表達能力，拓展思維等。更重要的是，給父母創造與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會。親子閱讀滿足了學生聽故事的需求，誘發了他們的求知欲。親子閱讀可以加深父母與子女的親情，使他們深切地體驗到父愛、母愛的溫暖，這種感受是來自于真實情感的體驗，作文也就不會出現空話、假話、套話。親子閱讀可以培養學生閱讀語言文字的興趣，讓學生喜愛書本。親子閱讀可以極大地提高學生的閱讀能力，發展學生的語言能力。在學校我們可以采取賽讀、自由讀等方式，既增加了學生知識面，又提高了語言表達能力，更重要的是書讀多了，“下筆如有神“的境界就會達到。

二、生活與習作相統一

1.先說后寫，說寫結合

人教版教材編排單元習作之前先是口語交際，每寫作文之前，教師不必著急讓學生下筆去寫，而是可以提前布置作業讓學生從生活中去搜集口語交際表達的素材，然后拿到課堂上開展討論活動，個人說，小組討論，師生互動，讓學生說出自己所看到的，所經歷的，所感悟的，教師不要做過多要求，要求學生積極參與討論，讓他們暢所欲言。等討論結束后，再征求意見，讓學生把剛才所說的內容回憶一下寫下來，放手讓學生去寫，這樣能更好地培養學生的習作興趣。

2.開展實踐活動，動寫結合

開展綜合性實踐活動，讓活動與學生的生活相聯系。可以讓學生感受生活中的熱點問題，讓學生親身體驗生活，認識生活，關心社會，從中提高明辨是非的能力，增強社會責任感。學生渴望想了解課堂外的世界，走出課堂，走向社會，拓展視野，在廣闊的天地里實踐探索。教師要引導學生熱心參加校園活動、社區活動，結合活動，用口頭或圖文等方式記錄自己親自動手后的感受，積極進行看說寫、動說寫等語文實踐活動，讓學生動手、動筆，能夠主動去說去寫，這便是我們要達到的效果。

走進生活，聯系生活實際，寫作文不過就是再次感悟與回味生活，學生不會再感到厭煩，既提高了寫作水平，又培養了學生熱愛生活的情感。