中學(xué)作文如何實(shí)施創(chuàng)新

李德育

《九年義務(wù)教育三年制初級教科書語文第一冊》（人教版）“寫作、語交際”安排的一篇寫作指導(dǎo)短文是“作文貴在創(chuàng)新”。學(xué)生在作文時(shí)，怎樣創(chuàng)新呢？怎樣才能有意義呢？

一、力求立意新

要想使所寫的文章立意新，必須先要在日常生活中養(yǎng)成感受、思考、感悟生活的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了感受、思考、感悟生活的習(xí)慣，才能對生活具有較強(qiáng)的感悟直覺，才能在作文時(shí)，一旦思維被觸發(fā)，對事物的內(nèi)涵產(chǎn)生一種頓悟性的認(rèn)識。這時(shí)，如果把這種認(rèn)識寫出來，這本身就是與眾不同的獨(dú)特見解。要想使所寫的文章立意新，在作文時(shí)就要對命題或話題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如借助逆向思維，學(xué)生也會(huì)對“天平”產(chǎn)生“公正無私的楷模，誰給它加一點(diǎn)，就傾向誰”的獨(dú)特感受。如借想象和聯(lián)想，對同一事物進(jìn)行多角度立意，就可使“立意開花”。如對“0”可產(chǎn)生一系列立意：（一無所有，空的；數(shù)的分界線；是起點(diǎn)——一切從零開始；是終點(diǎn)——一無所獲，生命結(jié)束；一只救生圈；一面巨大的戰(zhàn)鼓……再通過比較、選擇，嶄新的立意就會(huì)涌向筆端。

二、力求選材新

為了使所選的材料體現(xiàn)創(chuàng)新意識，教師可引導(dǎo)學(xué)生換一種角度挖掘生活中的材料。如選擇發(fā)生在教師與學(xué)生之間的事，就不能再寫教師如何辛苦地備課、批改作業(yè)等，因?yàn)樾聲r(shí)代的教師具有新的內(nèi)涵。選擇自身發(fā)生的事，想一想可不可以跳出“我”的思想如何變好這一常規(guī)，想一想能不能選擇對生活有深層理解的一件事。湖北的加夾桑姆的作文《我在準(zhǔn)備中考的日子里》為我們提供了選擇新鮮材料的范例：這名學(xué)生在文中寫道：連續(xù)七節(jié)課都是測驗(yàn)，第八節(jié)課大家都去操場訓(xùn)練，“我”看到這訓(xùn)練場面，“真是吃了一驚，難道他們不累嗎？于是自己試著跑了三圈，竟然一切勞累煙消云散，且有一種越跑越有勁的感覺。我這才發(fā)現(xiàn)了‘人可以累，心不可以累的含意。”這位小作者在選材上妙就妙在選擇了對生活有深層理解的一件事。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從查閱計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、收聽收看廣播電視、閱讀報(bào)刊中選擇最新出現(xiàn)和發(fā)生的典型材料，可以從書本中尋找或發(fā)揮想象，挖掘出新材料。如書本中的文學(xué)知識、史地知識、數(shù)理化知識等等，都為學(xué)生的想象提供了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，只要以時(shí)間或空間為線索把它們有機(jī)地組合起來，各學(xué)科的知識就以嶄新的姿態(tài)走進(jìn)作文中來了。

三、力求形式新

作文除了立意、選材要新之外，它的外觀也要像時(shí)裝一樣，經(jīng)常換一換裝，給人“新與美”的視覺和享受。學(xué)生在作文時(shí)，可嘗試著巧妙地變換寫作形式，如進(jìn)行劇本體、詩歌體、散文詩體、案例體、日記體、書信體、通訊體、演講稿式等。當(dāng)然，作文形式必須要為更好地表現(xiàn)主題服務(wù)。除了變換寫作形式外，還應(yīng)精心地思考文章的安排布局。如采用片斷組合法進(jìn)行構(gòu)思等。

四、力求語言新

在力求能準(zhǔn)確、鮮明地運(yùn)用語言的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)語詞中新的含義、新的用法的基礎(chǔ)上使用新鮮語言。要想使自己的作文語言新鮮，一方面要向群眾、向書本學(xué)習(xí)語言，另一方面還要培養(yǎng)自己的觀察、認(rèn)識能力。因?yàn)橹挥袑κ挛?、情境有了?dú)到的感受和發(fā)現(xiàn)，語言運(yùn)用才有可能呈現(xiàn)出新意，才能避免為語言新而故弄玄虛。除此之外，還可以活用詞義、活用詞類。另外還要注意用詞要有變化，不無端重復(fù)用詞。作文時(shí)怎樣創(chuàng)新呢？這里沒有公式可循，也沒有現(xiàn)成路可走。這里需要的是學(xué)生“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的勇氣和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的韌勁與堅(jiān)定的信念。

五、意義在其中

與許多小學(xué)生接觸，我發(fā)現(xiàn)作文難就難在“意義”上。“作文要有意義”這句話只要提筆就在耳邊，于是，心頭就壓下一團(tuán)愁云。愁什么，愁意義難尋！

我翻開了一個(gè)學(xué)生的作文本，一篇作文寫的是他的爸爸，星期天到親戚家捎洋芋，行至大街上，人多路滑，不慎摔倒，洋芋灑了一地，父子倆又是扶車子，又是撿洋芋，一陣子忙乎，父子倆早已成了個(gè)“土人兒”，惹得行人大笑不止……我覺此文很有趣，也很真實(shí)。但教師卻干巴巴地一名批語“這件事有意義嗎？”這位學(xué)生以后寫作文，怎么也不敢寫類似的素材了，據(jù)說，他們班上的好多學(xué)生，為尋找新的意義，竟長時(shí)間蹲在大坡上，為老爺爺、老大娘推車子，來個(gè)助人為樂；有的跑到人多的地方，等著撿錢，以來個(gè)拾金不昧……諸如此類，絕非笑話。請聽一位在寫作上較為成功的學(xué)生：“我們生活在一個(gè)多彩的世界里，人們每一個(gè)動(dòng)作，每一種眼神，每一次微笑，都可能掀起一股感性的潮水，在我的眼里，作文就像在海灘上撿貝殼，我從不隨手扔掉撿到的任何一個(gè)，因?yàn)槊恳粋€(gè)貝殼都有可愛之處。因此在作文犯難的時(shí)候，我總覺得有寫不完的東西。”

其實(shí)，作文就是讓感性的潮水流淌，就是撿起自己喜歡的貝殼。而作文的意義就在本身，作文本身就是一種樂趣。哪還再去尋找“意義”呢？

學(xué)生會(huì)說，有了素材之后，不是還需要提煉中心思想嗎？當(dāng)然不否認(rèn)提煉中心的重要，可是，如果提煉成了一條捆住作文手腳的繩索，因?yàn)樘釤挾チ俗魑牡呐d趣，把本來充滿人性之美的作文變成苦役，那寧可不要提煉。

教師應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生盡情寫，春秋花月，四時(shí)更替，煩惱苦悶，歡聲笑語，身邊的凡人瑣事，心中的點(diǎn)滴感觸都可成為信手拈來的材料。習(xí)作就應(yīng)該寫出童真、童趣。那種所謂的“意義”其實(shí)是一種無意義之舉，學(xué)生的想象力就是被這“意義”而抹殺。既然如此，還要“意義，為何用呢？