讀寫結(jié)合放飛個(gè)性自由表達(dá)

王雯洇

作文教學(xué)中，小練筆這種形式要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、完整的內(nèi)容情節(jié)，內(nèi)容選擇靈活自由，重在言之有物，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，能較好地刺激學(xué)生的寫作欲望。長期訓(xùn)練，定能收到較好效果。

一、讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)練筆空白

蘇教版精心選擇的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師要在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，看課文怎樣觀察分析事物的，按怎樣的順序來寫的，在遣詞造句、連句成段上有哪些地方值得學(xué)習(xí)的……同時(shí)，要充分利用好課本這個(gè)典范，找準(zhǔn)仿寫的“點(diǎn)”。當(dāng)然，仿寫的方式可以多種多樣，如仿照課文的寫作手法進(jìn)行練寫，仿照課文中精彩的語言對白進(jìn)行練寫，仿照課文中傳神的外貌描寫進(jìn)行練寫等等。例如，《天游峰的掃路人》教后，師生學(xué)習(xí)課文描寫人物外貌的方法，描寫一個(gè)人物的外貌，不能寫出人物的身份，寫完后讀一讀，讓大家看看寫的是誰。學(xué)生見教師和他們一塊兒寫，都有一決高下的心理，寫得興致勃勃。十來分鐘后，醫(yī)生、農(nóng)民、教師、馬路上的時(shí)髦青年，幼兒園的小朋友……不同的人物形象就出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。一次練筆，就在一次游戲中完成了。如果說，大作文是“成品”，那么小作文就是他的“組件”，在榜樣的引導(dǎo)下，“小組件”做精良了，大作文質(zhì)量又怎會(huì)不高？

學(xué)生愛聽故事，也愛漫無邊際地編故事。所以，我經(jīng)常利用學(xué)生的心理，合理地利用故事中的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、改寫故事，圍繞故事進(jìn)行寫作。學(xué)習(xí)《聶將軍和日本小姑娘》后，讓學(xué)生想象四十年以后美穗子和聶將軍再次重逢的情景，以《四十年后的重逢》為題寫一篇想象作文；《船長》一文感人至深，《獻(xiàn)給敬愛的哈爾威船長》包含著學(xué)生對船長的深深的敬意；南郭先生后來怎樣了？《<濫竽充數(shù)>后傳》會(huì)告訴你不同的南郭先生的遭遇；至于用“小白兔、南瓜、蘿卜、山羊、媽媽”等關(guān)鍵詞編的故事更是精彩紛呈……每一個(gè)學(xué)生都有著豐富的想象力，都有著自己獨(dú)特的想法。這樣減少了對學(xué)生的束縛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、積累感悟，激發(fā)寫作需求

一碰到寫作文，學(xué)生嘀咕的最多的就是“沒什么好寫的！”的確，只有有了豐富的生活積累，才會(huì)有話可寫，有情可發(fā)。因此，教師要注意幫助學(xué)生觀察生活，感受生活，積累生活中有趣的、有特點(diǎn)的、有價(jià)值的東西。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感的積蓄，就有了表達(dá)的欲望，寫作也就不再是一種負(fù)擔(dān)了。期中考試的成績宣布了，有人歡喜有人愁，特別是原本成績較好的學(xué)生考砸了，更是傷心。小練筆《期中之后》中一位學(xué)生寫道：“天哪，竟然只有78分！這是我考的嗎？怎么會(huì)錯(cuò)那么多？老師還要我們回去讓爸爸媽媽簽字，我該怎么交代呢？我忍不住了，淚水嗒嗒地往下掉……”心理描寫感情真摯，真切自然。學(xué)生參加搬花勞動(dòng)，個(gè)個(gè)大汗淋漓，教師讓說說自己的感受再寫下來，于是就有了《勞動(dòng)的滋味》《咸咸的汗水》。三八節(jié)了，給媽媽做一件事，讓媽媽笑一笑，《媽媽笑了》洋溢著感人的親情。兩個(gè)同學(xué)打架，一個(gè)同學(xué)被打破了頭，《血的教訓(xùn)》寫得深刻感人……這樣的練筆，有教師的刻意安排，更多的是即興作文：天降大雪，看雪，玩雪，學(xué)生忘乎所以，愛玩的寫《打雪仗》，文靜的則描寫美麗的《江南雪景》……

一時(shí)一景，一草一木，一人一事……只要學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，有話可寫，都可以成為練筆的內(nèi)容。教師的任務(wù)就是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的題目，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、關(guān)注思想，引導(dǎo)情感交流

我們經(jīng)常說“我手寫我心”。好多練筆都反映了學(xué)生對身邊的人和事的看法、感受。在批閱學(xué)生的練筆過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，感受到學(xué)生不同的心境。因此可利用練筆和學(xué)生進(jìn)行情感的交流：交流對待挫折的態(tài)度，交流朋友間的情誼，交流童年時(shí)光的美好……我總力所能及地給學(xué)生盡可能多的評語。所以，小練筆本上，有時(shí)能看到比作文本身還長的評語。讓學(xué)生把《媽媽（爸爸），我想對你說》給媽媽、爸爸看一看；我會(huì)讓學(xué)生把《給××同學(xué)的一封信》交換閱讀……小練筆這時(shí)就成了師生、生生、學(xué)生和家長溝通的橋梁了。學(xué)生會(huì)期待小作文的下發(fā)，期待閱讀評語的時(shí)間。

小練筆評價(jià)方式要注意鼓勵(lì)：教師抓住閃光點(diǎn)的評語會(huì)讓學(xué)生充滿信心，激發(fā)出學(xué)生寫好小練筆的積極性；讓學(xué)生做一回教師，互評互改，評優(yōu)點(diǎn)，提建議，寫評語，在幫助了別人的同時(shí)也提高了自己；好的作文上墻，推薦發(fā)表，學(xué)生就能感受到成功的喜悅……“讓成功激勵(lì)成功”，讓學(xué)生在小練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受快樂，在快樂中投入學(xué)習(xí)，興趣有了，作文便不再是一件苦差事了，小練筆也就真正走進(jìn)學(xué)生心中！

總之，如果說大作文是正式的“舞臺(tái)演出”的話，那么小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”了。只有把基本功練扎實(shí)了，上臺(tái)時(shí)，才會(huì)引來觀眾的滿堂喝彩。只要用心耕耘，長期訓(xùn)練，我們就能在“小練筆”這塊田地里，創(chuàng)出一番“大天地”，就能使學(xué)生的作文能力有很大的進(jìn)步！