淺談研究性學習在中學物理教學中的實踐與思考

李濤

物理教育是培養具有學科素質人才的教育，為了改變傳統教學中片面強調知識的傳授，忽視全面提高學生科學素質的現象，物理教師就必須有所創新。師必須建立起能體現師生、生生交流互動的，以學生自主研究為主的教學模式，以滿足學生科學素質發展的需要，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

一、研究性學習產生的背景

1.時代的產物

研究性學習是新時代在教育領域中產生的一個新的主題，它的順利實施必將對我國的基礎教育和人才培養產生深遠的影響。知識經濟的到來使人們意識到現代社會需要的是創新型人才，因此積極利用物理教學，培養創新人才刻不容緩，這就要求教師必須對傳統的物理教學進行改革，以適應時代的要求。

2.素質教育的產物

學科教育是素質教育的主陣地，也是教育理論的實踐基地。研究性學習是適應素質教育的要求而采取的一項重大教育改革，它是對傳統的接受式學習的重要補充。作為學習方式，物理課堂教學更應該注意與研究性學習的整合與滲透。

3.更適應物理學科的特點

物理學是一門基礎的自然科學，內容以實踐為基礎，與生活實踐聯系密切，是一門具有方法論性質，有著精密理論的學科。因此，物理教學中開展重實踐、重探索的研究性學習，將會有更廣闊的發展空間，使教師的教學更富挑戰性，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

二、研究性學習的實施

1.提出問題

教師首先要做好兩個工作。一是創設問題情境，使學生積極地投入到問題中去；二是提供研究問題的背景資料和事實，使學生積極地尋找解決問題的辦法，從而引導學生能在觀察、調查、閱讀中發現問題，激發的好奇心、好勝心，再經過啟發或思考發現一些有研究價值的問題，并能比較清楚地表述所發現的問題。

2.猜想與假設

引導學生在已有知識、經驗、事實的基礎上，以假設的形式大膽猜想，設計所研究問題的一種或幾種可能的結果或結論，并設計出問題解決的途徑和方法。猜想必須符合邏輯思維和發散思維，集思廣益，并對問題可能出現的實驗結果進行初步的推理與假設。

3.制訂計劃與設計實驗

引導學生制訂實驗計劃與安排，提示驗證的必要條件和有效的實驗器材范圍，啟發科學實驗方法，從而使學生能針對探索的目的和條件選擇合適的方案，設計可操作的步驟，運用可實驗的器材、設備、技術達到可實驗的目標，也能考慮影響實驗結果的主要因素，嘗試控制變量等實驗方法的運用，并寫出比較詳盡的實驗計劃。

4.進行實驗搜集證據

引導學生按照計劃有步驟地進行實驗，準確地選擇器材并合理安排使用，指導學生觀察現象，控制實驗和記錄實驗數據，從而保證學生正確地使用實驗器材，并通過觀察記錄收集有效證據，能在實驗過程中注意觀察與思考，善于抓住主要矛盾和排除干擾因素，又能合理分工、團結協作，從而使學生形成科學的實驗意識和良好的實驗習慣。

5.分析解釋與歸納總結

引導學生合理地利用收集到的事實、證據進行準確分析與處理，得到基本符合事實和證據的解釋，與猜想和假設進行比較，能注意到與預想不一致的現象，并作出簡單的分析，從而歸納總結出有效結論。嘗試從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，嘗試對研究結果進行科學的描述和解釋，從而使學生養成科學嚴謹的實驗能力、科學邏輯的思維能力，培養學生探究未知世界的積極態度。

6.反思與評價

引導學生合理地對實驗過程與結果進行分析與比較，從而進行實驗的改進和方案的調整，注意假設與結果的差異，注意探究學習中新發現的問題，從而吸取經驗教訓，為更好地做實驗打下堅實的基礎，并體驗研究性學習的成功和樂趣，從而樹立獻身科學的信心和勇氣。

7.交流與合作

積極引導學生對實驗結果進行交流，激發交流成果的欲望，指導學生認真撰寫研究報告，制作模型和展示會；能夠準確地表達自己觀點，在辯論中注意傾聽和尊重他人的不同意見，善于吸取有益提示和忠告，從而營造有利于人際溝通與協作的良好氛圍，發展樂于合作、樂于共享的團隊精神。

三、研究性學習應注意的問題

第一，不要盲目夸大研究性學習的效果。我們提倡研究性學習，但是并不是每一節、每個知識點都適用，不可生搬硬套，那種忽視傳統教育的優點的做法也是不可取的。第二，要注意培養學生的興趣。第三，教師應多啟發，少干涉。學生在研究過程中，不要過早地替學生下結論，要以引路人、啟發者的身份觀察和引導學生走向正確方向，還需要循序漸進地提高學生的實驗能力。第四，重視開始也要重視過程。幫助學生發現問題、設計方案后便完全放手，對研究過程不管不問的放羊式教學做法是不可取的。第五，重視課外題材，更要重視教材。課外題材有時雖更貼近實際，但是由于條件限制也造成無法深入的地步，而教材的研究條件較為成熟，更易于學生開展實驗，深入研究。第六，研究中切忌只注重單一成果，忽視全面評價，只看結果、不看過程的評價是不可取的，只看單一成果形式，忽視成果多樣性也是不可取的。