中職學校地理教學中的小組合作學習模式研究

蔡軍

摘 要：小組合作學習，就是教學過程中根據學科特點以及學生特征劃分學習小組，通過小組合作、探究的方式掌握知識。將這種方法應用于中職地理教學，可以培養學生對地理這門學科的興趣，提高教學效率和質量。本文通過對小組合作學習模式進行概述，分析了如何將這種模式應用于中職學校地理教學。

關鍵詞：中職學校；地理教學；小組合作學習

地理是中職教學中的重要學科，對于培養中職學生的綜合素質具有重要意義。從目前來看，中職地理教學效率并不高。一方面，中職學生本身基礎知識薄弱；另一方面，學生來到中職院校主要是為了掌握某種專業技能，因此對這門學科并不感興趣。如何解決這些問題，提高中職學生對地理這門學科的興趣，提高教學質量，是所有中職地理教師需要長期思考的問題。

一、小組合作學習模式概述

互動是小組合作學習模式中最主要的特征，合作的實現方式就是互動，互動體現在教師與學生之間，也體現在學生與學生之間。通過互動，教師可以為學生指出學習方向，對學生的困惑進行點撥，讓學生通過互動發現問題、分析問題并解決問題，最終實現教學目標。同時，這種教學模式為每個學生提供均等的學習機會，要求教師遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生分成學習小組，小組內每一名成員都要參與到學習中來，每個人的努力程度都會對小組學習成果產生重要影響，每名學生都會在合作學習中有所收獲。地理是中職學校教育的基礎學科，也是旅游專業學生的專業課。一部分中職學生以后還可能會選擇成人高考，同樣需要掌握一些地理學科的基礎知識。中職地理教學中應用這種方法可以改善課堂教學現狀，培養學生的主觀能動性，有效提升教學質量。

二、小組合作學習模式在中職地理教學中的應用研究

1.合理分組并制定學習目標

合作學習以小組為單位，分組就顯得非常重要。教師要改變以往分組的隨意性，否則小組合作學習的優勢就很難發揮出來，甚至出現小組討論時說閑話的現象。教師要考慮學生的綜合特征，包括性格特點、組織能力、對地理這門學科的興趣等，遵循“組內異質、組間同質”的原則。小組成員在性格、知識結構上互補，成員間取長補短，相互幫助，這樣才能共同進步。同時，教師要根據教學內容為每個小組設定學習目標，并提出一些引導性的問題，使小組成員在合作學習中方向正確，不偏離課堂。

2.合作小組間的競賽

小組間競賽可以激起學生的競爭意識，為了不拖后腿，學生會加強學習，不斷完善自身的知識結構，爭取在“課堂小組比拼”中取得好成績。例如，在學習完一章以后，教師可以在課堂上組織知識問答賽，每個小組在每一輪答題中派出一名成員，累積分數。最后進行搶答賽，答對記一分，答錯扣一分。這樣每學習完一章節知識以后，學生就會積極復習，小組成員之間相互提問，完善知識結構。另外，小組內部可以進行角色扮演，教師作為一名“記者”，向小組中的“旅游局局長”以及“環保局局長”等提問相關的地理問題。這些方式可以增強課堂趣味性，激發學生的參與興趣，提高其學習的主動性。

3.合理設計小組討論問題

小組合作學習的重要價值是在探討中體現出來的，教師要根據教學內容合理設計問題，小組成員間就問題展開討論。一方面，這種方式可以培養學生的合作意識，在討論中相互啟發；另一方面，很多知識如果地理教師直接告訴學生，學生恐怕很難理解，也記不住，而學生通過自己探究則可以加深對知識的理解，從而取得理想的學習效果。例如，在學習“鋒面與天氣”的知識時，教師可以設計這樣一個問題：俗語說一場秋雨一場涼，大家用自己掌握的知識討論一下這是為什么？學生就這樣的問題展開討論，在研究和探討中學會鋒面與天氣的相關知識，學習興趣大大提升。

4.教師在小組合作學習中發揮的作用

中職地理教師一定要正確認識小組合作學習的價值所在，如果為了合作而合作，那么這種學習模式的應用就會失去價值。教師要充分發揮引導作用。首先，要合理控制小組討論時間。一方面要為學生留有足夠的時間探究知識，另一方面又要避免學生討論一些與課堂無關的事情。其次，如果小組在某個問題上遇到困難，教師要適當給予點撥。最后，教師要對小組合作學習的成果予以肯定，并指出其中存在的問題，促使其不斷進步。

小組合作學習模式打破了以往以教師為主的教學模式，小組成員在交流、探討中掌握知識，大大提升了學習效率。中職地理教學中應用這種模式，可以激發學生的參與興趣，使學生感覺到地理這門學科的樂趣，從而有效提高教學效率。

參考文獻：

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