初中新生語文課教學的備學生環節初探

方圣龍

摘 要：在備課的眾多環節中，傳統的教學方式強調教師為主，認真研究教材教法。隨著時代的發展，我們逐漸注意到上課前備學生對課堂教學起到不可低估的作用。其能改變上課活動的單邊性，促進教師有效開展教學雙邊活動，對學生有充分的了解，對教學活動有充分的準備。

關鍵詞：備學生；作文計劃；學習檔案；作業分層

隨著時代的發展，教育教學逐漸由以教師為主的單邊活動轉變為重視學生參與、以學生為主體的多邊活動。因此，有效的教學活動首先要研究學生。備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。古人說，因材施教的前提就是對學生的理解和研究。在社會性、科學性高度發展的今天，教學前對學生的研究和準備尤其重要。

一、問題的提出

要上好課就要先備課，課備得充分，上課才能游刃有余，備好課是上好課的先決條件。傳統的教學方式強調教師的自我準備，可是一個教學經驗豐富的老教師，在教學效果上為什么總是輸給那些與學生打成一片的年輕人呢？上課的步驟設計得絲絲入扣，教學過程井井有條，上課看起來熱熱鬧鬧，為什么教學效果卻不盡如人意呢？

造成這種情況有多方面原因。課堂是變化的舞臺，學生不是固定的觀眾，他們是永遠的主角。教師沒有認識到上好一堂課要以當前的學生為出發點，要針對不同的學生，針對學生的差異性改變教學習慣，設計不同的教學流程，采取不同的教學措施。有的教師懂得備學生很重要，但在課堂上卻沒有體現，不知道備學生的具體操作措施。

語文學習是聽說讀寫能力的不斷積累和提高的過程，而這些能力的培養和提高不能只依靠教師的傳輸，更在于學生的參與，圍繞提高學生能力開展的活動更能夠鍛煉學生的能力。教師可以起到一個組織者和引導者的作用，把課堂還給學生，為學生搭建表演的舞臺。

二、備學生的設想與嘗試

在備課的具體工作中，學生的現實狀況是教學的基本出發點。在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的知識基礎、學習規律、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開。

1.研究學生的知識現狀

要了解學生，首先要了解學生的知識現狀，這對備課具有重要的指導作用。下面以作文為例進行探討。初一學生的寫作基礎相對薄弱，我本人任教的學校生源，是農村寄宿制學校，在充分思考學生的寫作基礎的現狀之后，我制訂了七年級上冊我班學生的寫作計劃：作文題目或要求依次為：（1）說說我自己；（2）我愛我的家鄉（列出提綱）；（3）印象記；（4）運用欲揚先抑或托物言志的方法寫一植物或動物；（5）聽我說。這樣安排的目的在于：（1）學生寫作基礎欠缺，要首先讓學生有興趣寫，有東西寫，能寫。（2）讓學生明白寫作要有感情（愛家鄉），要有條理（列提綱）。（3）要描寫外貌語言動作等。（4）寫作要講技巧，講方法。（5）寫作就是吐露心聲學會與人交流。這樣的安排是從我班的學生現狀出發的：學生害怕寫作文，沒有寫作文的習慣，基礎特別薄弱；農村學生與大自然充分接觸，引導他們了解家鄉，熱愛家鄉，宣傳家鄉；由愛寫向能寫、擅寫發展。通過一段時間的練習，學生的寫作有了很大程度的提高。

2.研究學生的基礎、習慣、能力差異，利用差異性進行教學

講作業、講試卷是一個語文教師的家常便飯，教師對著標準答案照本宣科地講解，固然簡單但效果往往不盡如人意。在備課之前，我們不妨在批改時就對這堂課進行準備。某個學生的答案清楚、標準，教師要及時予以表揚，發現學生的錯誤就讓學生進行分析，這是一個展示、分析、評價的過程，學生的思維得到了鍛煉。教師充分利用了學生差異性資源，從而有效提高了課堂效率。

3.重點課目備好學案

新課改提倡在備好教案的同時也能備好學案。所謂學案，就是對課堂中的學生活動進行預設?；顒有问蕉鄻樱缋收b、討論、發言、背誦、講解等，分組式教學更加強調學生的活動參與。語文課要適應這樣的教學方式，就必須在課前充分備學生。考慮學生的語文學習能力將全班分成幾個小組，對每位學生的任務進行合理分工，組織能力強的負責組織，表達能力強的負責表述，書寫好的負責文字展示。教師只有全面了解學生，讓他們各得其所、揚長避短，才能讓語文課精彩紛呈、新穎別致。

4.為每個學生準備一個語文學習個人檔案

設計這一檔案的原因在于關注學生近段時間乃至整個學期的語文學習情況并且根據學習情況進行分層教學與練習。檔案表格設計如下：

5.備語文學習小組

認真考察學生的個性差異、能力特征，了解每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等，遵循“同組異質，異組同質，優勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由5個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4、5號。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等。

6.設計作業分層

布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，作業分為難、中、易三個層次。通過分層作業，學生可以全面落實新知識，激發對學習的自信和興趣。教師要預測學生學習過程中出現的情況，做到有備無患。在備課中，獲取學生信息的渠道非常多，這不僅與學科特征有關，而且與教師的教學風格相連。教師備課要特別注意時刻把握學生的智力水平和接受水平。因此，教師在備課時要注意換位思考，考慮學生的智力水平和接受能力，幫助他們實現知識由難到易的轉化。對學生易錯的問題要作為重點來研究對待。我們在作業中經常發現學生有錯誤，為了不讓學生再出現錯誤，在備課時教師可以特意準備一些學生易錯的內容，上課時展示給學生看，引發學生思考，讓學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。

7.備學生的心理

教師要向課堂45分鐘要效率。語文教師要多與學生交流，了解學生的愛好、優點、缺點、學習基礎、學習情況、性格、習慣等，多與他們談心，或以日記的形式進行每周交流，只有教師掏心掏肺，學生才會愛上你教的這門課，作文才能吐露肺腑之言。班上的夏同學語文基礎并不是很好，不喜歡寫作文，通過多次交流，老師建議她多讀書，多練習寫作，她意識到教師都是為她好，于是上課她能積極回答問題，上課效果明顯改善，在學校組織的作文比賽中還取得了一等獎的好成績。作為一個語文教師，上課時激情四射，魅力飛揚有時卻不如找幾個學生面對面的檢查預習情況和知識掌握情況，交流語文學習體會，上起課來就踏實有效，這樣的活動都是課前很有效的備課活動。

正如任勇教授所說，“學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。備課是構建以學生為本的課堂教學活動，讓學習者有可能從個人實際需要出發展開活動。只有這樣，才能激發學生的學習動機，注意把握學生的認知矛盾，注意尊重學生的差異性，注意把學生視作課程資源，從而進行有效教學?！?/p>