尊重個性差異，在英語閱讀教學中體現人文情懷

邢紅梅

摘 要：閱讀教學是師生間的一種人文對話，在這個過程中，師生共同閱讀賞析世界中的萬千點滴，教學相長中不斷完善自我積極向上的學習觀、人生觀和價值觀。所以，教師要做個有心人，尊重學生個性差異，尊重自然文化差異，在英語教學中尤其是閱讀環節上多些人文情懷。

關鍵詞：個性差異；閱讀計劃；閱讀習慣；人文情懷

我教過的一個女學生的英語學習經歷一直讓我記憶猶新。她很討厭機械地識記單詞、句型，對語法知識更是混淆不清，沒有系統清晰的語法知識鏈。單元檢測時很難考出好成績，所以，她對英語不感興趣也沒有信心。可是在無意中閱讀過她的語文精彩作文后，我對她充滿了信心。因為我非常信奉古人之語“文以載道”和“言為心聲”。我相信她在母語作文中的個性才華展露足以說明她的語言潛能。

與她溝通，我了解到她很喜歡閱讀，但是在學習英語的過程中，由于是被動的學習，過程于她是煩悶、摧殘的。因達不到家長對她的英語學習要求，她充滿自責和內疚。了解了她的學習情況，我百感交集：這是多么充滿生命力的女孩，她正處于人生最重要的青少年階段，對學習和人生歷程都充滿了好奇、疑惑和不解，她多么需要知心人的聆聽和引領。

針對她的英語學習個例，我決定圍繞著英文閱讀這個環節開出“方子”。

一、通過溝通，掃除學習英語上的思想障礙，幫助她樹立自信心

首先，讓她認識到英語學習的重要性和必要性。英語有其獨特的魅力，可以通過優美的詩歌、形式多樣的歌曲來欣賞。我列舉眾多優秀社會人才對英語的把握度，反復誘導她觀看英語原版電影，推薦給她我喜愛的電影《傲慢與偏見》和《愛情故事》英文腳本給她，請她不設目的地隨意閱讀。

其次，與她共同討論英語、漢語知識上的不同點。我事先精心設計閱讀方面的材料，以做到“談之有物”，以免泛泛而談，離題萬里。內容涉及詞匯拼寫、語序排列、時間地點、表達習慣、文化差異、民族特點、寫作思維方式等開放式話題。這些引起了她愈來愈濃厚的興趣。她的英語學習明顯用心了。

二、結合她的現狀，逐步培養她良好的英語閱讀習慣，引導她以閱讀環節為中心突破語言學習瓶頸，揚長補短

第一，嚴格要求她在課堂上緊跟教師對教材閱讀環節中閱讀技巧和習慣的指導，重視基礎知識點的學習和積累，從閱讀學習中熟悉并掌握泛讀、精讀的不同方法，學會通過閱讀獲取必要信息，揣摩作者的寫作意圖。

第二，要求她發揮自己的語言條件優勢朗讀文章。在課堂上，請她朗讀并進行合理的點評，表揚她的朗讀語速能在語音語調準確的基礎上加快，對意群把握較好。提倡大家學習她的良好的朗讀習慣，多欣賞英語的節奏美。請她幫扶1～3名后進生，要求在放學前達到文本朗讀要求。

第三，培養她記日記的習慣。要求她寫英文日記，不設字數限制，每周給我過目簽字，對內容是否閱讀要通過她的允許。建議她根據單元核心內容寫話題作文，并拿給英文好的學生批改，仍有疑惑可請我或任何一位英語教師答疑。

三、加大課外閱讀方法指導，強調泛讀、精讀相結合的原則

第一，我利用我校下午每天的“每日一歌”時間，請她（文娛委員）或值日同學在英文歌指定范圍內選擇，并帶領大家精練一首英文歌。

第二，說服她以精讀的形式重新學習新概念教材。要求先過字詞關，在此基礎上聽讀結合，朗讀并聽寫背誦。一課時間段為1～2周，達到正確默寫的標準后請家長審閱簽字。

第三，推薦她閱讀外研社出版的“書蟲系列1”中的一本，作為泛讀材料。第一遍要求采取隨意的默讀形式，將喜歡的詞句劃出，不要查生詞，速度要求逐步加快，根據內容決定是否再做類似的二三遍泛讀。第二輪要求對篇章、章節整體上劃出或概括出主旨大意，能用英語簡單地表達該書涉及的人物和事件。第三輪要求每章節提出自己的問題，或做換位思考，總結作者想陳述什么問題。最后請她有聲朗讀練習或背誦喜歡的1～3段，并寫出提綱式的讀后感。字詞的處理方面，建議整理出10～20條頻繁出現的短語或語句筆記。

讓人欣慰的是，經過長達一年的跟蹤指導、檢測和鼓勵，她的英語學習在聽力、閱讀和寫作方面都有顯著的進步，而她也已經喜歡上了英語。

閱讀作為語言最大的輸入途徑，不精心探究科學規律，無法完成新課程的閱讀目標。閱讀教學是師生間的一種人文對話，在這個過程中，共同閱讀賞析世界中的萬千點滴，教學相長中不斷完善自我積極向上的學習觀、人生觀和價值觀。所以，教師要做個有心人，尊重學生的個性差異，尊重文化差異，在英語教學中尤其是閱讀環節上多一些人文情懷。