“1121”課改下學生自主學習能力培養的研究

張志軍

摘 要：“1121”課改以提高學生綜合能力為目標，以培養學生自主學習能力為任務，歷經高中三年不同學段的教學，教師在精心編寫導學案、組織高效自主課、駕馭優質互動課、探究高三復習課等方面做了大膽實踐，改變了陳舊的教學觀念，建立了以學生發展為本的新型教育理念。

關鍵詞：“1121”課改；自主學習；合作探究；課題研究

一、課改序曲

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在第五章高中教育階段中明確提到：高中階段教育，是學生個性形成、自主發展的關鍵期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義，要特別注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。

“1121”即：一個目標（提升學生綜合能力），一個原則（先學后教），兩種課型（自主課和互動課），一個載體（導學案）。

二、課改進行曲

1.高一：艱難的破冰

2011級學生剛剛升學入校，廣大教師既要指導學生熟悉高中學習方式和方法，管理好學生形成良好的日常行為習慣，又要學習研究“1121”新課改，課堂教學一改多年熟悉的教學方式，需要全新的方式上好兩種課型。這對全體教師帶來巨大的思想壓力和工作挑戰。從11月開始到期末，短短兩個月的時間，師生沒有感受到課改帶來的收獲和快樂，相反帶來了一系列的問題和困惑，甚至于懷疑和抱怨：在編制導學案時，某一個學習內容，在自主學習和互動展示兩個板塊怎樣合理分配？組建學習小組，學生成績差別大，如何組織探究學習？基礎差的學生會不會被“邊緣化”？自主課上學生討論“失控”怎么辦？互動課上哪些學生、哪些內容該展示？展示多了影響教學效率呢？學生距離拉近，自律差的學生干擾學習，組長怎樣去管理？如何評價和激勵小組的建設？兩種課型后沒有學生的大量訓練和講評，學生會不會掌握不好？……

一堆堆的問題蜂擁而至，始料未及。特別是一些經驗豐富的老教師，想打退堂鼓，提出了建議：我們學校不適于這種教學模式，還是改回去吧！一次次，學校教務處、教研室召集學科組長深入座談、探討、爭論，相同學科和不同學科教師的思想碰撞產生了著一個個創新的火花。年級組織班主任就學習小組建設中的具體問題，如學生分配、組長培訓、小組評價、學生評價等開展了一次次經驗交流、專題講壇。在高一的第二個學期，一個個問題有了一個個的答案，而這些答案書本上查不到，完全來自教師火熱的實踐和冷靜的思考，來自創新的勇氣。摸著石頭過河，課改在艱難的開局中破冰前行……

2.高二：奮力地踏浪

學生經過了近一年的高中學習，逐漸適應并喜歡上了“1121”課改的模式，因為在這種模式下，他們不再是“看客”，而是“演員”，并且是主角。“講堂”變成了“學堂”，他們擁有了自主、合作、探究的時間和空間。

自主課上，學生在導學案的引導下，獨立讀書，獨立思考，獨立探究，解決了“能自己學會的自己學”的問題。自主課后，學生將帶著一定的知識儲備、帶著學習中遇到的困難、帶著解決問題的愿望走進互動課。互動課上，通過小組內和小組間的合作探究、交流展示，學生自行解決部分問題，教師抓住疑點，鎖定重點，關鍵點撥，深入剖析。兩種課型相得益彰，體現了課改“先學后教”的教學原則，從根本上真正落實了教學中學生的主體地位。

這種課堂模式，對教師的專業技能要求更高了：不僅對學生所學的內容了如指掌，還要準確把握重難點，及時捕捉互動課上的疑難點，這就要求教師的教學視野拓寬、駕馭能力加強。

高二學段是學生文理分科后，面臨各科選修的學習階段，是學習難度大、習題訓練緊的階段，更是學校“1121”課改的深化階段。為此，年級配合學校的階段性課改要求，在重要的“三環節——導學案的編寫、自主課效率、互動課質量”進行了相關工作的細化、深化。

（1）編寫好導學案

導學案的編寫是學科組備課的集體智慧，導學案設計的問題是否有合理的知識臺階，是否有討論的價值，是否有思維深度，既決定著自主課上學生學習是否有積極性，也決定著互動課上能否互動起來。導學案應起到“導學”作用，而不是簡單的“操練”作用。要能引領學生讀書、思考、學習、交流。要將學習目標任務化，任務要具體、明確、可檢測。導學案的質量如何，使用者最有發言權。為此，我們在高二開始，對高一各科導學案的編寫和使用情況作了一項學生評價：

①導學案編印的準確性：A.無錯誤 B.少錯誤 C.錯誤較多

②導學案知識框架設計：A.全面且重點突出 B.較全面，重點基本突出 C.不全面，缺重點

③導學案知識和問題設計的層次性：A.十分明顯 B.比較明顯 C.不明顯

④導學案例題習題設計：A.質量高且典型 B.質量可以，基本典型 C.含混不清

⑤導學案知識的加深拓展設計：A.十分適當 B.基本適當 C.很不適當

⑥導學案訓練題的難度：A.十分適中 B.基本適中 C.很不適中

⑦學科教師使用導學案：A.經常使用 B.有時不用 C.基本不用

⑧教師對導學案的批閱：A.及時認真批閱 B.有時批閱 C.不批閱

⑨導學案的總體任務量：A.自主課能完成 B.基本能完成，有時課下繼續 C.經常課下加班才能完成

⑩對導學案的總體認識：A.很好 B.一般 C.較差

同時，邀請學校的骨干教師，對本學科的導學案編制做出了科學的定性評價，最后我們將9個學科的學生評價結果和骨干教師評價結果結合，形成了最終的評價報告印發給每位教師，并召集組長和學生代表一起座談，面對面地就導學案的編制和使用做了深刻的交流和探討。此舉深深地觸動了教師的導學案編制工作。在高二學段，各科導學案的編制質量明顯上了新臺階。

（2）自主課效率高

學生在進行了近一年的“1121”課改后，初步具備了一定的自學能力，自律意識伴隨著嚴格的班級管理明顯加強。自主課從形式上已經比較成熟，達到了預期的效果。其關鍵是自主課內涵的提升，即自主課效率的提高。為此，我們結合學校對自主課的要求，細化并規范了自主課的具體要求。