高中語文教學與高師中文教育銜接之我見

李軍

摘 要：目前高中語文教學對語文教師的素養(yǎng)要求也漸高。高中語文教學改革亟待與高師中文教育相銜接。同時，高師中文教育的反思也必須從高中語文教學的實際切入，進行針對性的銜接。

關鍵詞：高中語文教學；高師中文教育；銜接；改革

高中語文教學引發(fā)的批判、探討與改革此起彼伏，高師中文教育所承擔的使命與責任越來越重要。而高師中文畢業(yè)生越來越表現(xiàn)出一種不適應，這固然受教學經驗、學校高考目標等因素制約，但高師中文與高中語文的銜接是無法回避的問題。筆者試圖從高師中文畢業(yè)生與一線語文教師的角度，談談高中語文教學和高師中文教育，以期更好地實現(xiàn)高中語文教學與高師中文教育的銜接。

一、高中語文教學問題

1.教學的僵化

高中語文教學的僵化重要體現(xiàn)在教學內容和教學觀念上。中學語文教師講解課文的方法大多是“解剖—概括式”，即“先講字詞句，再講段落大意，再概況主題思想，最后總結寫作特點”。好好的一篇美文，需要從“感受與鑒賞”“思考與頓悟”等方面去學習它的美，而不是各取所需。而到了高三備考階段，為了應試、分數(shù)，更是將原來生機盎然、意味四溢的語文課堂，分解切割到淋漓盡致的地步。

從基礎年級的課堂教學到高三復習備考，都充分表露出高中語文教育理念的落后，或者叫教育觀念不落實。高中語文新課程標準明確指出高中語文教學的目標：全面提高學生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能；注意語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡、有個性的發(fā)展?！爸袑W語文教師的思想如此蒼白，知識如此單薄，他們何以面對這些成長在高度信息化環(huán)境中的一代中學生呢？扼殺思想，窒息才情是窒息語文教育的必然收獲?！保◤垏。?/p>

2.高中語文教學的功利性與無序化

首先，每個教師的教學水平、名譽地位的取得，都是由教學成績決定的。而教學成績無疑是最無情的殺手。高考向學校要成績，學校向教師要成績，教師自然向學生要成績。高考不變，必然“上好之，下從之”，“成績決定一切”就取代了語文真正的教育目標和理念。

其次，在社會的強烈聲討之下，語文教學“知恥而后勇”，各種教學模式便應運而生。這些教學模式都是一線教師求變的積極探索。但可悲的是，這些模式誕生后，便被固定化、模式化。一旦某種模式沒有達到預期，便很快被另一種模式取代。如此循環(huán)，混亂無序，教師自然無所適從，更可怕的是，把自己也弄丟了。

二、高師中文教育的問題

1.基礎起點低

從目前師范院校招生情況來看，高分學生不愿意報考師范院校。近年來，山東省投放了農村師范生計劃，即便在巨大的就業(yè)壓力下，考生志愿填報情況也非常不樂觀。所以考入高師院校學生固有的知識水平和能力逐漸弱化。

2.高師的教學和課程問題

高師中文學生的教育教學能力更注重于大四一年的教育實習和畢業(yè)論文的撰寫，而又很少和高中語文的教學目標相銜接?！白⒅鼐蜆I(yè)，在培養(yǎng)基礎教育的同時，又看重‘寬口徑；既面向教育，又面向社會崗位，所以教育的針對性就弱化?！薄熬蜆I(yè)壓倒一切”成為高師院校的主導思想，教育缺少正確的目標，學生就缺少求知的動力。同時高師中文課程也缺少與高中語文的對接。高師中文教師多側重于研究，而且大都有自己的研究方向和領域。筆者在大學學習現(xiàn)代文學這門課程時，專業(yè)教師擅長魯迅研究，所以授課細致入微，“魯迅”專題結束，現(xiàn)代文學也隨之結束。如此，中文專業(yè)學生的知識缺陷就此形成，其也必然會遺患到高中語文教學。再次，課程乃至教材的一成不變，也成為高師中文教育不能與時俱進的重要因素。

三、高中語文教學與高師中文教育銜接的幾個關系

1.小語文和大語文的關系

高師中文教育在專業(yè)研究具有較強的優(yōu)勢，不過其專業(yè)研究是特定專業(yè)、特定領域、特定課題，只研究喜歡的和擅長的。而高中語文的一個重要理念是，“語文的外沿等于生活”，其教學內容包羅萬象，其考試素材“豐富多彩”，其涉及領域“個個咸宜”。它決定了高中語文教師不能只喜歡，不能只擅長，更要廣泛涉獵，不僅要精，更要博。

2.知識與實踐的關系

大學學習的知識和高中學習的知識大為不同。高中語文教學即便是在應試下，也需要對文本進行領悟，對寫作的指導，更不要說高考功利化對解題思維和應試能力的要求。要解決“知道”與“正確”的矛盾，要解決“心知”與“講出”的矛盾，要解決“自知”與“學懂”的矛盾。高中語文教學對高師中文學生的知識、表達、指導能力有了更高的期待。

3.現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)技能的關系

目前，高校學生的信息技術能力較強，對教育軟件工具掌握熟練，課件制作非常精美，給語文課堂帶來活力。但也應該看到，過于依賴這些現(xiàn)代教育技術，而遺缺了一些在中學課堂上仍起著重要作用的傳統(tǒng)技能（如書法、朗誦等）的訓練，甚至鋼筆、粉筆這些硬筆書法技不達標。

總之，高中語文教學目前仍處在“山重水復”的摸索之中，盼望著，高師中文教育可以帶來“柳暗花明”的希望，帶來清新氣息，帶來勃勃朝氣。