淺談情感效應在體育教學中的運用

王萬樂

著名情感教育專家朱小蔓教授認為，優質的情感是孕育人性真善美的種子。教育首先要培養學生良好的情感和積極的人生態度，讓學生能夠擁有足夠的潛力面對未來發展。小學體育教育在傳授學生基本體育技能的同時，更應重視學生思想和情感的培養，因為體育教育與工人制造產品不同，其教育對象是有思想、有情感、有潛力，且身心不斷變化的人。傳統體育教學以課堂為中心，以教材為中心，忽視了教學過程中學生的個體需求、個性發展和情感體驗，教學氣氛沉悶，學生“身順而心違”。課改后的體育教學已呈現出一派情感融合、觸發靈感的新氣象。本文以教學實踐為基礎，談談情感效應在小學體育教學中的運用。

一、親師效應——讓學生喜歡教師

作為教育工作者，我們都有這樣一種體會，學生喜歡這個教師，那么就喜歡這個學科。所以親師效應是任何一門學科的催化劑，它能夠積極引導學生認識教師，提升對本學科的興趣和愛好程度。教師的高尚的品德和行為，淵博的學識和良好的教育藝術，公正無私和沒有偏見的愛生之情，樸素莊重的儀表與熱情高雅的談吐等作風，都會贏得教育對象的歡心，取得教學工作的主動權和制勝法寶。由此可見，要贏得學生的親師之情主要還在教師本身。在教學工作中，應主要抓住三點：

一是要關愛每一個學生。特別是對體育技能或接受能力慢的學生要積極關愛，面對學生的困難，要仔細分析學生對體育技能形成障礙的原因，幫助學生熟悉技能技巧，揚起成功的風帆。如有身體或心情不好的學生，教師要及時溝通，讓他們“停一停”，觀摩其他學生的訓練，積極進行心理溝通。真正像父母般地關愛學生，讓學生認可教師。

二是要有高超的體育教學藝術和技能。健美的身段，精湛的技藝，優美的示范動作，和藹可親的面孔，往往會使學生心里留下美好的印象，終身難以忘懷。體育教師要弘揚正能量，將動作用優美的線條和通俗易懂的語言展示在學生面前，讓學生認識體育之美。如教學“前滾翻”就應該示范清楚，口令清晰，動作到位，讓學生佩服。

三是要對學生進行即時評價。即時評價是體育課堂的催化劑，哪怕是一個手勢，一句贊美的話語，就能夠讓學生增強自信心，不產生畏懼心理，那么對體育學習的興趣和情感就油然而生，教學就取得了事半功倍的效果。

二、樂學效應——讓學生喜歡體育

體育教育中教師經常遇到這些現象：有的學生壓根就不喜歡體育，喜歡靜態的生活；有的學生對學習過程產生“吃不飽”的現象。學生的個性化需求和學習體驗比較復雜，對不喜歡體育的學生不采取措施，那么他們就會喪失學習鍛煉身體的本領；體育學習技能較高的學生，因時常“吃不飽”，久而久之也會覺得體育課內容浮淺，喪失學習的熱情。為此，體育學習個性化的需求表現得越來越明顯。為了滿足學生正當需求和個性特長發展，教育教學內容上要增加學生自由選擇的項目，分層施教，照顧個體差異，讓每個學生都得到發展，充分發揮他們的主體能動性，使體育課成為學生放飛心靈的樂園，從而變“要我學”為“我要學”和“我愛學”。

如教學“各種姿勢的跑”，有的學生就以學生先天習得的跑步技能為依據，掌握不了各種跑的姿勢，這時教師就要因勢利導，先讓學生盡情展示自己的個性跑，在此基礎上，給他們講解科學跑步的姿勢，互評互進，幫助學生建構新的跑步姿勢，這樣既尊重了學生的原有認知，又建構了新的體育概念，學生學習的興趣就增加了。對于體育技能比較好的學生，則放手讓他們表現各種姿勢的跑，如轉身跑、趴下起跑、躺下起跑等，用創造性活動激發學生的求知欲，讓他們在體育課堂上得到學習的滿足感。樂學效應尊重學生的經驗，尊重學生的創造性，真正讓學生喜歡體育課。

三、樂群效應——讓學生學會合作

學會合作是聯合國教科文組織對學生終身學習素養的一項重要指標。只有學會合作的人，才能享受到團隊學習的快樂。換句話說，就是讓學生喜歡所在的群體，利用群體效應，幫助自己獲得豐富的情感和技能。樂群效應，體現在合作學習上的作用，不只是簡單的加法，而是一個思想智慧、情感的合作交流過程，這個過程產生火花的碰撞，質的飛躍。如教學“兩人三足”游戲活動時，比哪一組最先跑到終點，這時就要發揮小組人員的才能，有的學生負責計時練習、有的負責捆綁繩子，有的負責喊口令，其余學生負責啦啦隊，這樣每一個學生都能根據自己的特長融入學習活動中，在終點到來的時刻，他們首先想到的是團隊應該如何合作，下次應該如何進行人員調整等，每個學生尋找到自己的角色，無形之中鍛煉了身體，培養了小組合作能力，學習的興趣油然而生，學生成了學習的主人，更提高了學生攜手合作、共同進步的情感品位。

總之，小學體育教學應針對小學生的身心發展規律，在教學技能的同時應該重視情感效應的運用和培養，真正讓學生成為四肢發達、頭腦靈活、情感豐富、敢于探索的新一代人才。