淺談數學與生活的聯系

戰永芳

數學是學生感知世界的重要方式，幾乎每一個學生在牙牙學語的時候都會從比畫著手指數“一、二、三……”開始。顯然，數學與學生的生活密切相連。因此在教學中，教師應采用靈活多變的教學方法，使學生在真實的生活情境中學習數學知識，在練習應用中感受生活，引導學生從生活經驗出發，培養他們的創新意識和實踐能力。下面，筆者就新課程下的數學教學談談自身的教學做法：

一、創設生活情境，讓數學教學貼近生活

我們地區一直沿用青島版五四制數學課本，近幾年，幾乎每年課本的信息窗都會有變化，每一次的變化都更貼近于學生的生活，但僅僅是教材貼近生活還遠遠不夠。教師在教學時應創設一定的情境導入新課，利用情境的設計、多媒體的使用以及組織與教學內容相關的活動等手段來達到預期的教學目標。但是教師如果引入時的“問題引路”把握不好，就容易弄巧成拙。如在教學“圖形的認識”時，可以利用課件出示情境圖：“春天到了，護鳥小隊的同學為了保護小鳥，做了各種各樣的鳥巢掛在樹上。學生，你發現了什么？”結果學生回答是：小熊的房子沒有門，沒有窗，沒有煙囪等。本來王老師想讓學生觀察發現鳥巢是利用那些平面圖形組成的，可是大家卻由自己平時繪畫的習慣總結出缺少的東西，沒有貼近教學主題，這時如果生硬地打斷學生的發散思維，直接點明課堂主題，效果不會太好。在學生回答沒有門的時候，張老師順勢問道：“你的小眼睛真亮啊！如果你是愛心小隊的成員，你打算把門設計成什么形狀呢？”一句看似簡簡單單的續問，將學生的觀察點引回了本課主題。由此可以發現，再好的教師也并不一定能夠預見課堂教學的所有細節，教師應努力提升自己的自身素質，盡可能地根據課堂上的具體情況，巧妙地引導學生達到預期的教學目標。教師在教學中，不僅要創設合適的情境，還要具備一定的知識儲備，采用靈活多樣的問題引路，讓數學教學更加貼近生活實際。

二、教師要結合學生的生活實際，引導學生感悟新知

信息窗的呈現仍然缺少學生喜聞樂見的內容。教師在教學中要切合學生的生活實際，確保數學學習方式的多樣化。例如，在教學五年級“百分數”一般應用題時，因為學校正在進行綠化植樹，我便讓學生課間收集信息，上課一開始就請學生描述校園的綠化情況，在學生所列舉的眾多信息中選出一條“綠化帶內一共栽了500棵各種花木，成活490棵”的信息，引導學生得出“學校綠化帶內種植的各種花木的成活率為97%”。從這個信息中你有什么不理解的詞匯嗎？于是學生質疑道：“成活率是什么意思？”“97%表示什么？”接下來，我和學生一起根據字面意思以及生活經驗進行探討，學生很容易就掌握了這兩個新名詞。讓我們的數學教學貼近學生的生活，讓學生看得見、摸得著、聽得到，從而讓學生真正體會到數學源自生活，體驗到學習數學的樂趣。

三、引導學生將生活與數學緊密聯系，鞏固知識

練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，在教學時必不可少的重要環節。但傳統的練習設計往往呆板、乏味，學生只是按照教師的要求做題。所以教師在“練習鞏固拓展延伸”教學環節應貼近學生的生活，根據課堂學習內容，設計符合學生年齡特點、心理特點的練習題。例如，學習了長度單位米、厘米、分米以及面積計算方式，練習題設計就可以讓學生通過測量工具動手測量圖釘的長度、桌面的長度和寬度、數學課本的長和寬、文具盒的厚度；計算課桌面、椅子面、橡皮、文具盒等的面積；學習了“小數的初步認識”，讓學生陪伴媽媽到超市買菜，幫媽媽算價錢；學習了“可能性”，讓學生為商場的抽獎活動設計規則、研討街頭抽獎中獎率等，這些都是學生身邊的事物，在練習中學生有興趣，長見識，不知不覺便掌握了知識，同時學生也體會到數學就在我們身邊，數學不是看不到、摸不著的抽象知識，而是我們需要掌握的基本知識，從而提高了學生學習數學的自信心。

四、利用每學期的綜合實踐活動，促進學生活學活用數學知識

學習數學就是為了利用所學知識解決生活中的問題。因此，教師要認真對待每學期兩次的綜合實踐活動，精心設計方案，組織學生開展調查實施，促進學生融入生活，體會數學與生活的聯系做到學以致用、活學活用。

比如，在四年級下學期學習了多邊形的面積以后，課本安排了“關注我們的生活空間”的綜合實踐。如果僅僅是看書做練習，學生的興趣不高，還會有很多名詞不理解。這時我就帶領學生分小組合作，先上微機教室查資料，了解小學生活動場地所需面積，再分工合作到校園里進行實地測量，學生興趣濃厚，很好地完成了任務。

總之，數學教學要貼近學生的生活，充分利用學生熟知的生活資源，將數學教學融入生活，讓學生在課堂上感受生活化的數學，在生活中體味數學的生活化，從而熱愛數學，理解數學，學好數學。這就要求教師要在教學中努力充實自己，學會駕馭教材，處理教材，不斷提升自己，使自己的課堂“活”起來，讓數學教學不再枯燥無味。