淺談音樂教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

孟薇

【摘 要】文章概述了音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義，明確了創(chuàng)造性品格的形成是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標，并就音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略作出分析，意在為幼兒音樂教育活動的現(xiàn)實開展提供借鑒與支持。

【關鍵詞】音樂教育；幼兒創(chuàng)造力；培養(yǎng)

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0219-01

人類文明發(fā)展至今，藝術被公認為是創(chuàng)造性極強的領域，而音樂教育無疑是創(chuàng)造力開發(fā)的一個有效途徑。文章就音樂教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行探討分析，提出有效的培養(yǎng)策略。

一、音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

兒童時代是一個人創(chuàng)造力開發(fā)的關鍵階段，特別是學前階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)的最佳時期。孩子的好奇心、想象力十分豐富，且是學習的關鍵時期。音樂教育中，音樂旋律能夠為幼兒營造一個無限的遐想空間，在音樂感知下，幼兒的想象力就發(fā)揮出來，對內(nèi)心的感受進行抽象化的描繪。隨著孩子在協(xié)調(diào)能力與聽力方面的成長，他們在聽到旋律時，就會融入自身想象，在舞蹈中加入自己的理解，這就是一個典型的獨立創(chuàng)造的過程。基于此，在幼兒音樂教育中，教師應避免將自己的意念和心態(tài)強加給孩子，而是要讓孩子們通過自身感受，來完成屬于自己的音樂解讀。

二、創(chuàng)造性品格的形成是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標

音樂教育中，對于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)不是體現(xiàn)在一個時期或一件事情上，其核心點是通過連續(xù)系統(tǒng)的教育活動，來塑造與鞏固能夠影響孩子一生的、持久的創(chuàng)造性品格。把握好這個出發(fā)點，在實際的音樂教育當中應注意如下幾個方面：保護孩子們的好奇心；培養(yǎng)孩子們的形象思維與廣泛愛好；激發(fā)孩子們的探索精神與創(chuàng)造意識；培養(yǎng)孩子們的冒險精神；培養(yǎng)孩子們的堅強意志和大膽的表現(xiàn)力等等。上述這些要素均服務于幼兒創(chuàng)造性思維的形成，并將這一思維上升到能力的高度。

三、音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略分析

（一）通過歌唱活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

歌唱時幼兒音樂教育中的重要組成部分，通過歌唱來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要求教師在歌曲的選擇上貼合幼兒特點、易于掌握和理解，且內(nèi)容、風格和形式應具有多樣性與豐富性。在歌唱活動當中，可通過以下的形式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力：首先，填編新詞。在歌曲創(chuàng)編活動中，最開始由教師帶領大家通過集體討論的形式來在特定歌曲中填入新詞，并將其演唱出來，在孩子們對這一活動逐漸熟悉之后，便可讓他們嘗試著獨立填寫新詞。且這一過程中，應注意保護孩子的自信心和自尊心，對于能力不同的孩子，在要求與指導上也區(qū)別開來。弱化對學生的填詞能力要求，而是將孩子們的注意力引導創(chuàng)造的樂趣中來；其次，自編自唱。幼兒的天性是極易受到音樂感染的，教師引導學生集合自身的經(jīng)驗、知識，來將熟悉的事物唱出來，如唱媽媽，唱故事等等。這種即興唱歌就是一種創(chuàng)造性的過程，教師對每一個孩子均應加以肯定，從而讓孩子獲得情感滿足的同時，將這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)延續(xù)下去；最后，改變演唱。齊唱、賭場、輪唱、對唱等是幼兒歌曲延長的主要形式，在掌握上述技巧的基礎上，教師可指導幼兒嘗試具有一定難度的填充式合唱、陪襯式合唱、接唱、二聲部合唱等，并在演唱形式上進行創(chuàng)新，力求做到與眾不同的改編。

（二）通過韻律活動來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

所謂韻律活動指的是音樂旋律環(huán)境下的身體活動，舞蹈、律動、音樂游戲等是其主要形式。隨著幼兒音樂知識、舞蹈知識的積累，動作成為其體驗音樂快樂最有效和自然的重要途徑，它能夠使幼兒的活動需求、音樂探究需要、聯(lián)想需要、創(chuàng)造性表現(xiàn)需要等得到滿足。以下為韻律活動的開展方式：第一，用動作來對音樂形象進行表現(xiàn)。教師結合幼兒實際水平，選擇不同風格、性質(zhì)、節(jié)奏的音樂，對教材中能夠創(chuàng)編的要素進行挖掘，在動作的編排難度與容量上，循序漸進的開展，實際活動中，從無主題的創(chuàng)編過渡到有主題的創(chuàng)編，有小節(jié)到樂段，再到整部完整作品等。教師應在動作的變化、組合、動靜交替上給予指導，使孩子們的動作與音樂形象更加的契合；第二，做一些音樂游戲，主要包括反應游戲、表演游戲、聽辨游戲、歌舞游戲等。游戲環(huán)節(jié)中，教師也應扮演游戲中的角色融入到幼兒群體當中，同時運動鼓勵、激發(fā)、演示等方法，來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情，且在創(chuàng)造活動中，情感的共鳴下支持了幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)；第三，舞蹈創(chuàng)編。隨著音樂教育的深化，孩子們在掌握基本的舞蹈創(chuàng)編方法后，便可通過分組的方式來指導幼兒對歌曲動作的創(chuàng)編，從而在舞蹈動作與服裝造型上充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

（三）通過打擊樂演奏來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

打擊樂的集體演奏形式，能夠使幼兒的動作靈敏性、協(xié)調(diào)性、協(xié)作一致、音樂感知力得到有效發(fā)展，是對孩子創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造技能發(fā)展的一個很好鍛煉。在打擊樂演奏當中，運用力度、音色、速度、節(jié)奏的變化來進行配器方案與演奏指揮的設計，這一過程中，能夠充分表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。但是該活動應當在幼兒具備一定的技能和經(jīng)驗基礎上進行，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

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