高職學生對就業指導課程的需求分析

趙青

【摘 要】本文以就業指導課程的教學改革為研究內容，對楊凌職業技術學院的高職學生進行了問卷調查，在分析調查問卷的基礎上總結了學生的教學需求和教學不足，并提出改進建議。

【關鍵詞】就業指導；教學改革；高職學生

0 引言

近年來，雖然高職院校學生就業率形勢整體較好，但在擴招的形勢下，依然壓力不好，同時面臨結構性壓力。在此背景下，做好職業發展與就業指導課程建設是成為畢業生就業工作的重要組成部分（周華，2012）。學生對這些課程的需求意向如何，直接影響著教學效果和學生的培養質量（劉強等，2009）。為了解學生的評價與需求，本文選擇楊凌職業技術學院的高職學生作為調研對象。采用問卷調查法對交通與測繪工程相關專業學生進行調研，并在此基礎上，提出了相關對策建議。

1 調查樣本

調查問卷包含課程設置、教材和教學內容、教學方法、考核方式等4個方面的16個問題。問卷調查于2014年9月在楊凌職業技術學院交通與測繪工程相關專業的3個班中展開，發放問卷80份，回收72份，有效率達到90 %。符合問卷調查要求的樣本有效率，說明本次調研在技術上是成功的。問卷設計借鑒了魏鳳（2012）、郁惠珍（2013）的研究。

2 結果分析

2.1 課程設置方面

從學生對課程目標的清晰度來看，僅有4%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般（74%）。這反映出課程目標設置不夠清晰，需要進一步明確課程目標。從實習環節與課程的相關程度來看，僅僅有11.2%的學生認為聯系緊密，24.7%的學生認為有部分聯系。實習環節是教學環節的重要補充，因此，從理論上來說，二者應該具有較強的聯系。但是同學們的反應卻不甚理想。這說明實習環節應該根據課程的內容相應進行調整。從課程長短來看，56%的學生認為時間基本合適，13%的學生認為過短。因此，總體來說，課程的時間長短是合適的。從開課的學期安排來說，31%的學生認為比較合適，67%的學生認為有些偏晚。目前，就業指導安排在大三的上學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題，因此，可以適當將該課程安排在大二下學期進行，可能授課效果會更好。

2.2 教材和教學內容方面

從選用教材的實用性來看，65%的學生認為選用的教材是較新穎的。認為教學內容合理與較合理的分別占23%和42%。這說明同學對教學內容的安排基本滿意。從教材的趣味性來看，大部分同學給出了較好的選擇，占65%，僅有2%的同學認為較差。與上述比例不同的是，大部分同學認為目前的教學內容與工作需要的聯系并不緊密，認為符合與基本符合工作需要的比重僅僅為7%和11%。這反映出，在今后的教學過程中，應該適時改進教學內容，以使得教學內容和工作需要的聯系更加緊密。

2.3 教學方法方面

合理的教學手段和方式能夠使學生變被動學習為主動學習（鄭麗鳳等，2011）。為了更加全面獲取學生對不同教學方式的喜好程度，調查問卷采用有序偏好程度的方法，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習，小組討論，專題講座，案例教學，理論授課，課后習題。這種結果說明，學生對于理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。針對不同的教學手段，問卷也采用了類似的排序方式，不同之處在于，因為教學手段一共有4個選項，所以第一位次的選項計4分。最終的排序結果如下：多媒體教學中穿插相關影音資料，多媒體課件教學，多媒體教學中融入板書，板書為主的傳統教學。可見，板書為主的傳統教學手段是學生最不喜歡的，因此應該盡量避免。今后應該多采用多媒體喝板書相結合的模式。

2.4 課程考核方面

該課程的期末考核分為期末考核和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學生占75.9%，有約25%的學生表示反對，應該引起教師的重視。同時，有約63.2%的學生認為應該增加實踐考核環節。最后，關于期末考核的形式，不同的學生表現出的偏好并不一樣。約20%的學生認為，就業指導課程并沒有涉及試卷的考核，因此很多同學并不重視，上課不認真聽講，缺乏約束，因此建議增加試卷考核的部分。這種想法值得進一步考慮

2.5 改革建議方面

最后，問卷還包含了一道排序題，讓學生根據重要程度和緊迫性進行排序，以改進當前的教學水平。第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。調查發現，學生心目中較重要的改革因素排序依次為：教學手段方法、師資水平的配備、學習氣氛的簡歷、講授內容、教材新穎、教學輔助設備。這種選擇反映出學生對教師的教學方法有著非常高的要求。學習氣氛的分值排名第三，學生們普遍反映，如果周圍同學都認真學習，則會帶動大家學習的整體積極性。因此，塑造認真學習的學生典型，或許是一個可以嘗試的方法。

3 結論與建議

通過此次的問卷調查，了解了學生對就業指導課程的基本需求，明確了教學的不足以及改進方向。具體來說，學生對就業指導課程的教學目標并不是很明確，課程的教學內容安排與時間環節聯系的緊密性不夠，開課的學期較晚，教材內容略顯陳舊、結構不甚合理等等，這些都會影響該課程的整體教學效果。因此，在今后的教學過程中，應該進一步明確課程定位和目標，強化學生的專業意識，完善教學內容和改進教學方法，將本課程最新的內容和前沿知識引入到課堂中，適當提前課程開課時間，增加學時數量。同時采用多樣化的教學方法，以導學式和啟發式為主，采用多媒體技術與黑板相結合，課堂學習和課后課題相結合，理論知識傳授與現實案例相結合等多種教學手段。

【參考文獻】

[1]劉強，戚迪明，張廣勝，江金啟.適應就業市場需求的農林經濟管理專業課程體系改革探索[J].高等農業教育，2009，5：49-51.

[2]周華.淺析高職學生就業指導課程建設[J].課程教育研究，2012，8：82.

[3]郁惠珍.高職學生對專業課程改革的評價與需求調研[J].職業時空，2013，7：138-140.

[4]魏鳳.農業組織管理學課程改革實證研究——基于西北農林科技大學農林經管專業的調查[J].高等農業教育，2012，6：46-49.

[5]鄭麗風，等.提高高校課堂教學實效性的探索[J].高等農業教育，2011，11：59-61.

[責任編輯：楊玉潔]