基于高中生物學科認知特點下的有效教學

于長春 王蕾 高欣

[摘要]高中生物知識結構蘊含著學科交叉、生活、健康、德育、環境與資源的可持續發展、實驗等認知特點。本文從其中的學科交叉、生活以及健康三個方面探討了高效課堂的構建與實施。

[關鍵詞]高中生物 認知特點 高效課堂

[中圖分類號]G623.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0213-01

21世紀是生命科學的時代。高中生物作為生物科學的過渡學科，在高中學科教學中占有極其重要的地位。[1]有很多教師從不同方面對高中生物的高效課堂進行過研究，如基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析、構建高中生物教學中高效課堂的策略分析、構建高中生物高效課堂的策略等[2-4]，但基于學科認知特點下的有效教學的研究還較少。本文以高中生物必修一為例，就學科認知特點探討高中生物學的有效教學。

一、高中生物認知特點概述

對于剛從初中步入的高中的學生而言，其生物基礎知識和基本技能等還較差，而高中生物的內容豐富、抽象，且知識層次更深，這對教師的教學要求就更高。高中生物必修一模塊以細胞的基本的生命系統構建知識體系，包括細胞，細胞的自我保障，細胞的新陳代謝，細胞的生命周期等部分，其知識結構中蘊含著學科交叉、生活與健康、德育、環境與資源的可持續發展等認知特點。教師只有吃透教材，通過總結歸納，分析學科認知特點，才能較好地進行有效教學。

二、基于認知特點的有效教學的探討與實踐

（一）基于學科交叉的有效教學

本模塊細胞中的元素和化合物與化學中的元素周期表相交叉，在初中學生對元素周期表已經有了一定的認識，根據已有知識的構建，可以使學生對所學的生物知識有更深入的了解。光合作用中葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，在物理中也會有涉及到。教師可以通過學科之間的聯系，激發學生的生物學學習熱情。生物學科不僅與理科之間存在聯系，還與文科之間也同樣存在著聯系，如細胞的能量通貨ATP問題探討就以唐代詩人杜牧的詩引入“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”從情景交融的詩句中思考有關的生物學問題。教師可以利用生物學科與其他學科的交叉特點對學生進行引導，在一首優美的詩中引出學習內容或在學習內容中加入歷史，數學等學科知識會讓學生對生物學科更加感興趣，這對教師提高教學效率以及有效教學具有非常大的幫助。

（二）基于生物學與生活的有效教學

第五章第一節中介紹了我們生活中常用卻容易被我們忽視的一種物質——酶。通過對酶的學習了解了酶無處不在，酶在我們生活中起到了至關重要的作用，具有抗菌消炎作用的溶菌酶，提高果汁產量的果膠酶，以及促進人體消化的消化酶，還有加酶洗衣粉使我們的衣物更加潔凈，加酶牙膏使我們牙齒更加亮白。教師通過對酶在生活中應用的講解，可以使學生對酶有更清楚的認識，對酶的學習更加重視，激發學生學習興趣。在第二章第四節細胞中的糖類和脂質，都是我們生活中常接觸到的物質，聯系生活實際了解元素構成能夠讓學生更好地了解單糖、二糖和多糖。

（三）基于生物與健康的有效教學

最后一章主要探討的是細胞的生命歷程，從細胞的增殖分化到細胞的衰老凋亡以及如何導致細胞癌變，這些內容能夠讓學生了解細胞的生長與癌變的矛盾，了解物理、化學以及病毒致癌因子是導致正常細胞癌變的原因。[5]教師可以通過聯系生活實際，引導學生的生命觀，關愛生活、珍視生命。

三、總結

有效教學方法在高中生物課堂上的應用遠不止上述這些，只要在生物學教學中注重學生實際，挖掘出教材中的認知特點，就會更有目的性、針對性實施有效教學。沒有學習不好的學生，只有教不會的老師。學生是“演員”，教師是“導演”有好“導演”才會有“好戲”。學生是主體，對高中生物學科特點的歸納與總結，注重培養學生能力，從多方面滲透學科知識，能較好地激發學生的內在動力。這樣的教師才能夠構建生動、積極的高效課堂。

【參考文獻】

[1]林冬梅.實驗教學初探[J].教育探索，1996（02）：23.

[2]李琳.基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析[J].課程教育研究，2013（01）：29.

[3]蔡瑞娜.構建高中生物教學中高效課堂的策略分析[J].課程教育研究，2013（31）：187.

[4]朱青.構建高中生物高效課堂的策略[J].軟件：教學，2015

（07）：43.

[5]劉玲玉.癌基因與抑癌基因[J].陰山學刊，1998（02）：

40-43.

責任編輯：楊柳