論課堂提問的有效性

夏燕

摘 要：教師的提問是“教學的生命”。經過精心設計恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師在語文課堂上有效地提問，會使課堂活躍起來，從而發展學生思維，提高教學效率。

關鍵詞：語文；課堂提問；有效性

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢娞釂栐谡Z文課堂上至關重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段。經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂應該怎樣提問呢？筆者認為應該做到有效性。有效性就是提問要有思考的價值，那么，如何做到有效性呢？

一、提問要科學

科學性的前提是胸中有教材，心中有學生。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規范、簡明扼要、針對性強，這樣問才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。科學的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

二、提問范圍要廣

課堂不能是教師與個別學生的對話。有時老師提出問題后，愛回答問題的同學可能會幾次站起來發言，這樣課堂就成了個別學生的舞臺，長時間下來學生就會形成思維惰性，反正總有同學發言。這樣大部分學生就喪失了學習的主動性。我所帶的一個班級就有幾個這樣的學生，一提問，馬上就有主動發言，而其他的同學則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。后來我就將全班學生分組，要求每組都要選派一個代表發言，而且在組與組之間進行評比；或者我提問之后隨機抽取學號回答，這樣使得所有的學生都必須積極思考。

三、提問要逐層深入

課堂上老師的提問不能一開始就難住學生，否則學生產生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發學生的興趣點，才能更好地展開討論，有效學習?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！闭n堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。如：學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

“學成于思，思起于疑”，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構建高效的課堂。作為語文教師，我們應該認真準備，潛心鉆研，精心設計，慎重提問，形成自己提問的獨特風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。

參考文獻：

1.（美）丹東尼奧.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能.中國輕工業出版社，2006.7.

2.劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學.四川教育學院學報，2005（02）.

3.劉顯國.課堂提問藝術.中國林業出版社，2000.6.

（作者單位：江西省豐城市實驗小學）