學校文化的遷徙、承續與創新

陸云峰

【關鍵詞】學校文化；建設；創新

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0070-01

在當下風生水起的教育改革中，教育規劃、教師流動等諸多政策使得學校文化已經面臨著遷徙、承續與創新的新樣態。因此，“文化的遷徙、承續與創新”理應成為當前校長等學校管理者們必須直面的新問題，而校長也必須在“文化的遷徙、承續與創新”的應對中走向學校管理的新常態。

一、命題的背景剖析

不得不承認，在當下的中國教育改革進程中，我們對教育的高位追求一直沒有停止過探索的腳步。近幾年來，在社會對教育的高期盼中，各省市區乃至國家層面都相繼出臺了一系列新的教育評價要求，從“教育均衡”到“教育的優質均衡”再到“教育現代化”，對基礎教育一次又一次地提出新的評價標準，促使各地政府不斷地革新并提升教育改革的品質和品位。在這樣的時代變革中，基礎教育不得不面臨新的考驗，布局調整、集團辦學、流動機制等新的教育政策的出臺，完全改變了基礎教育領域傳統的辦學思路。

因此，作為校長就面臨著這樣的迥境：在布局調整中，面臨著學校被拆并；在集團辦學中，面臨著學校被統一；在教師流動中，面臨著被流動……學校的容貌發了改變，辦學的性質發生了改變，履職的環境發生了改變……無論是教育發展的新需求，還是區域教育的新變化，都不得不讓我們面臨新的管理問題：學校怎么辦？校長怎么做？文化如何建？所有一切都集中到一問題上，即學校文化必須經歷遷徙、承續和創新的過程。

這是提出這一命題必須首先要回答的，也是這個命題是不是合理化存在、有沒有必要進行研究與探討的必要剖析。因此，我們今天討論學校文化建設，就不得不考慮到上面羅列的這些客觀存在的學校管理中的新問題，并在對這些客觀存在的新問題的不斷審視中尋找解決問題的路徑和策略。

二、命題的價值判斷

每一個合理的命題背后，都隱匿著一定的價值內涵或者是深刻的哲學意義。學校文化建設歷來都是學校管理者必須面對的重要問題，無論是學校的頂層設計還是日常的管理工作，抑或是教育變革中學校管理者的新老交替，其最終目標都指向于學校文化。因此，對學校文化的“遷徙、承續與創新”的認識，我們還需要從文化主體與文化發展兩個維度來進行更為專業的判斷，以厘定該命題的價值與意義。

成尚榮先生說，“討論文化必須討論人，離開人就無文化可言，因為，文化的實質是人化。所謂‘文化是人化，首先是以文化人，用文化影響人、改造人；其次是人可以創造文化，人是文化的創造者；更次，文化成為師生生活的精神家園”。所以，要討論這一命題的價值，首先必須是基于文化主體的判斷。沒有主體的存在必然是虛無的甚至是荒謬的，因此，在論及文化的時候，必須要找到文化的主體。我十分贊同成尚榮先生用“以文化人”的方式來解釋文化的概念，這也是我在擔任校長時寫在學校標語上的主題詞。學校是這一基本判斷中的第一要素。一所學校，歷經數載發展，在長期的辦學過程中，必然會形成“與眾不同”的個性文化。談到人，這兒的人就是校長。為什么不談學校里的其他人，而要談校長呢？特別是在學校教育中，教育者總是以“文化人”的身份而從事著教育教學工作。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教育科學研究室）