閱讀教學應有單元意識

馬富林

【關鍵詞】閱讀教學；單元意識；語言表述

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0068-02

目前，部分教師在進行閱讀教學時，缺少一定的單元意識。在教學時，往往是一篇課文一篇課文地教。這樣的教學雖然也能提高學生一定的語文能力，卻不能夠更好、更高效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。筆者結合蘇教版五下第四單元的教學，談談如何在閱讀教學中提高單元意識。這一單元的幾篇課文分別是《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，下面以《音樂之都維也納》一課教學為例。

1.化整為零——達成單元目標。

這三篇課文都是具有說明性質(zhì)的散文，其目的就是讓學生通過學習促使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種尊重世界文化遺產(chǎn)的意識，讓學生感受到各國人民的聰明與勤勞。所以，我們要想完成單元目標，就要學會化整為零。

師：同學們，在學習本課之前，我們已經(jīng)學習了兩篇課文，你們能說出這兩篇課文分別告訴了我們什么嗎？

生：通過學習《秦兵馬俑》，我認為我們的祖先太了不起了，我為我國古代人民的智慧而感到自豪。

生：學習《埃及的金字塔》之后，我也非常佩服埃及人民的勤勞與智慧。

生：我們的秦兵馬俑和埃及的金字塔，它們都被列入世界八大奇跡。由此可見，無論是我國還是其他國家的人民，都是非常勤勞而且有智慧的。

師：那么，我們將要學習的《音樂之都維也納》又是從哪些方面向我們展示的呢？下面，我們就帶著這樣的問題來閱讀這篇課文。

通過上面的教學，我們可以看出，教者并沒有單一地教學《音樂之都維也納》這篇課文，而是讓學生聯(lián)系前面學習過的兩篇課文，從而引入新課的學習。這樣，學生就可以在閱讀過程中帶著教師提出的問題走進文本，解讀文本，讓學生對單元的課文有一個整體認識，從而較好地完成單元教學目標，這遠遠比我們通過單獨一篇課文進行閱讀教學要好得多。

2.抓住中心——感悟語言表述。

在教學時，許多教師也會抓住文章的中心詞句來展開教學，但是抓住中心詞句往往也只是局限在一篇文章中來展開，很少把單元中的文章綜合在一起來進行比較。如果把單元中的課文在一起進行比較，就會讓學生明白這些詞語表述的意思，讓學生更加理解文章所要表達的中心思想。所以，在教學這一課時，我就采用比較的方法。

師：同學們，這三篇文章分別有一個中心句，你們能找出來嗎？

生：《秦兵馬俑》一課的中心句是“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”；《埃及的金字塔》一課的中心句是“這就是舉世聞名的埃及金字塔”；《音樂之都維也納》一課的中心句是“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”。

師：從這些中心句中，你們能體會到什么？

生：我體會到雖然這三種事物在世界上都是非常有名的，但是他們的程度卻不一樣。秦兵馬俑用的一個詞是“舉世無雙”，就可以看出秦兵馬俑是世界上獨一無二的文物。而埃及的金字塔用的詞是“世界聞名”的，那么它的珍貴程度就要比秦兵馬俑要低一些，也就是說有金字塔的地方可能不止埃及一個國家。而我們今天學習的音樂之都維也納只是用了一個詞語“世界著名”，那么它又比埃及金字塔的珍貴程度還要低。所以，從這三個詞語的運用，我就可以體會到我國的秦兵馬俑是多么珍貴，我們要保護好這些文物。

生：我從這三句話中還可以看出，秦兵馬俑是讓人珍惜的文物，而埃及金字塔是珍貴的建筑，維也納是讓人珍愛的城市。

師：非常棒，你用三個詞語就把這三篇課文中所描繪的事物給界定出來了。所以，我們在寫文章的時候，就要好好揣摩詞句的用法，使語言可以恰當?shù)乇磉_出我們要寫的中心。

這樣，通過對中心詞句的比較，學生就可以更好地感悟到語言運用在文章中的作用，從而樹立良好的語言運用習慣。

3.解讀篇章——豐富寫作方法。

單元整合教學，我們還要從課文的篇章結構與寫作方法入手，讓學生比較一下每一篇課文的寫作方法，從而豐富自己的寫作方法，提高作文謀篇布局的能力。

師：這一課，作者是從哪幾方面來描寫音樂之都維也納的？分別用了哪些寫作方法？

生：這一篇課文是從自然美、音樂美、建筑美三個方面來描寫維也納的，而文章的重點是寫維也納的音樂美，它又從三個方面來寫，一是說它是古典音樂的搖籃，二是說它是用音樂裝飾起來的城市，三是維也納幾乎一天也離不開音樂。

師：那與前面兩篇課文比較，你們認為它們在寫作方法上有什么異同點嗎？

生：《秦兵馬俑》先是用列數(shù)字的方法來說明兵馬俑的規(guī)模宏大，然后又寫出各種類型兵馬俑的神態(tài)?！栋＜暗慕鹱炙芬彩窍扔昧袛?shù)字的方法來說明金字塔的宏偉，然后向我們介紹了埃及人是如何用自己的勞動與智慧建造金字塔的。所以，我認為我們寫作的時候可以根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的方法。

這樣，通過對它們寫作方法的比較，就可以在學生腦海中形成清晰的思路，讓學生知道不同的文章需要不同的寫作方法，從而豐富他們的寫作方法。

總之，在閱讀教學中，我們要有單元意識。具備單元意識，能讓我們的閱讀教學更有效，能更好地促進學生語文素養(yǎng)的提升。