淺析思政教育中有效激發大學生主體性

【摘 要】 本文從思政教育中如何有效激發大學生主體性的視角切入，在分析影響大學生主體性發揮原因的基礎上，探討構建由專職學生工作人員牽頭協調，專業老師、學生自身、學生家長等既角色分工又配合協作的多方協同模式。

【關鍵詞】 大學生；思想政治教育；主體性；激發；多方協同；模式構建

“主體性實質上指的是人的自我認識、自我理解、自我確信、自我塑造、自我實現、自我超越的生命運動，及其表現出來的種種特性，如自主性、選擇性和創造性等等；它是人通過實踐和反思而達到的存在狀態和生命境界，展現了人的生命活動的深度和廣度，是人的生命自覺的一種哲學表達。”[1]大學生主體性激發，關系到高校思想政治工作的主導性發揮及其最終成效，既是高校提高人才培養質量的必然要求，同時也是大學生積極“經營”好大學生活的現實需要，更是大學生自身后續良性發展的關鍵因素。遺憾的是，當下大學生主體性發揮情況不容樂觀，亟需我們認真分析原因并采取針對性的創新模式和有效的方法加以應對。

一、影響大學生主體性發揮的原因分析

1、傳統觀念的影響

中國教育歷來重視社會需要，較少考慮個體的發展。自隋唐開科舉以來，教育主要是為科舉、為政治服務的，正所謂“學而優則仕”，受教育者自身的發展受到了嚴重束縛，更談不上主體性的發揮。著名教育學家孫喜亭教授認為，“我國的教育必須有一個大的變化才行，這首先應該是教育思想的轉變，是使人的主體性在教育中能得到充分發展。”

2、教育體制的積弊

在高考指揮棒依然高懸的當今教育體系下，我國的眾多中小學生不可避免地陷入應試教育的漩渦，為了獲得高校的入場券而不得不放棄自主學習的獨立性和主體性，淹沒在灌輸式、填鴨式的教學模式中。這也必然導致后續的眾多高校培養的學生，絕大多數仍然是具有較多依附性、較少獨立性和創造性的人，人才培養的差異性小，同質化、模式化現象較為嚴重。

3、高校引導工作不力

高考前的緊張與亢奮的狀態突然轉變為新奇與松懈，由于缺乏高中嚴格的管束下逃離，自我管理能力較差，一下子陷入迷茫。活動開展很多，但更多的是注重形式上的創新和場面的好看，卻并不能夠真正觸及學生的靈魂深入，真正讓他們自覺入腦、入心。即使偶爾為之，也因缺乏持續的刺激，往往會半途而廢。

4、學生自身的迷失

受到社會浮躁情緒的感染，在教育引導的缺位、自身的被動放縱、網絡的吸引下，逐漸“亂花漸欲迷人眼”。新媒體時代下一個最顯著的表現就是：通過不斷的刷屏，在網絡虛擬世界中尋求自己的存在感。有高校學者曾形象地形容這一現象為：通過網絡知道別人的存在、讓別人知道自己的存在，最終讓自己知道自己的存在。

5、家長參與的缺位

家長將學生送進大學門后，很少會再像學生在小學和中學期間一樣，注重主動與學校、老師的保持溝通交流。而客觀上，高校學生工作者所管理的學生眾多，事務性工作繁雜，也沒有太多的精力去和更多的學生家長主動溝通聯系。而正是由于這種“小學生”式的溝通交流的缺位，導致家長對學生在校的情況一無所知，應有的督促和教育功能缺失了。

二、大學生主體性激發多方協同模式的構建

筆者認為，從實際可操作性及成效體現出發，當務之急應該積極構建一種新型的大學生主體性激發模式，即以輔導員、班主任為主的學生工作人員統籌協調，整合專業老師、學生自身、學生家長等各方主體的資源優勢共同參與的多方協同模式。

1、主導者：專業教師

“師者，傳道、授業、解惑也。”然而，在當下科研指揮棒的揮舞下，眾多的高校專業老師往往只滿足于完成教學任務式的“授業”，而無暇或不愿意“傳道”、“解惑”。因此，從科研業績為主導的評價體系中逐漸剝離，注重教學效果的評價，通過制度設計促使專業教師真正重視對學生的引導和培養，這對學生主體性的激發尤為重要。與此同時，還要在相應的方面做出變革。譬如：教學方法上由傳統的單向教與學的模式，轉換為平等的探討和交流。讓學生發揮首創精神， 以主人翁意識投入到課堂發言、演講、辯論、討論中，把已學知識與自己的理解和發揮結合起來， 增強主體感性的體驗，這便是培養和增強學生主體性的很好的方法。考察方式上，倡導評價機制的多元化。比如，可創新部分專業的畢業論文形式，給學生更多的自主性，培養學生創新能力。可由指導老師與學生設定課題，學生選擇完成創意設計、影視作品等實踐專題作品來答辯。

2、協調者、引導者：專職學生工作干部、班主任

專職學生工作干部和班主任作為直接面對大學生、擔負著上傳下達重要橋梁作用的一線工作人員，在學生主體性發揮過程中的作用至關重要。主要包括兩個方面：其一，資源的整合協調者。通過整合現有的諸如“導師制”、“第二課堂教學”等制度或做法，加之借助相關新媒體平臺，建立完善與專業老師、學生、家長等的日常溝通和信息反饋平臺，有效構建一套務實管用的大學生主體性激發的長效工作機制。其二，積極的引導者。通過日常思想政治工作以及相關活動的組織開展，引導大學生盡快適應大學學習方式、生活方式、人際交往方式、管理方式的重大變化，積極主動地合理安排自己的時間、合理制定自身的規劃、合理地選擇和舍棄，從而促進自身綜合素養的不斷提升；發揮學生黨員先進模范作用，通過高年級學生黨員與低年級學生宿舍結對子，主動關心他們的思想、生活和學習狀況，讓他們共同努力、共同提高；培養出一支成績優良、工作能力強、綜合素質高、值得同學們信賴的班級干部隊伍，以突出的綜合素質和優良的學習成績影響和帶動周圍同學。

3、參與者：家長

家長應主動加強與學校學生工作管理者的溝通和聯系，尤其是期中期末、獎學金評定期間等，及時關注和了解學生的在校情況。高校學生工作管理者也應通過微信平臺的建立、家長QQ群的建立，結合原始的信件郵寄等多種方式，加強與家長的主動溝通聯系，及時通報面上的學校、學院的相關活動開展情況，以及個別交流個體學生的具體情況，這樣無形中給學生形成一定的“威懾力”，敦促其在校期間主動學習進步。同時，針對考試不及格、打游戲成癮、心理問題等一些特殊的同學，更要與家長建立起長期有效的溝通聯系機制，通過雙向壓力傳導和愛心傳遞，引導學生積極地向上發展。

4、執行者：學生自身

內因是根本原因。大學生主體性激發的成效，歸根到底在于被激發的對象，即大學生自身。大學生首先應充分認識到自身主體性發揮在大學生涯中的重要性，真正從思想上予以重視，進而充分調動自身的主觀能動性，促進自我教育、自我管理、自我成材。同時，具體方法層面，應早日明確目標，將專業和興趣結合，合理規劃大學的時光，積極做好學習和職業規劃，并分步、有效地實施。在認真參加本專業學習的同時，也應積極主動地參與相關的技能培養，諸如參加培訓機構學習、參加相關專業執業資格證書考試、參加科技文化競賽、參加學術論文撰寫培訓、輔修第二學位、前往企業實習鍛煉等，不斷充實和完善自己的大學生活，創造屬于自己的獨特空間。

【參考文獻】

[1] 郭湛.主體性哲學——人的存在及其意義（修訂版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

【作者簡介】

夏鳳軍（1978-）男，漢族，江蘇東臺人，助理研究員，在讀博士研究生，研究方向：思政管理.