大學生性別角色態度的現狀及影響因素調研

白蓉

【摘 要】 本文通過問卷法收集資料，對相關數據進行統計分析，描述了西北民族大學大學生性別角色態度的基本情況，探討了大學生性別、生源地、家庭情況、父母受教育程度及民族等因素對大學生性別角色態度的影響以及性別角色態度現階段存在的沖突與問題。從四個分量表來看，對于兩性社會權利與義務的態度最為傳統，其次是對兩性能力特質表現、互動關系的態度較為傳統，對兩性的職業興趣與工作的態度最為現代。但是對于兩性不同方面態度的個體間差異較大，均值的代表性十分有限。

【關鍵詞】 大學生；性別角色態度；影響因素

性別角色態度（sex-role attitudes），是指“人們對兩性在行為、活動及任務等方面的平等程度的知覺及所持有的態度傾向”。[1]國內對于性別角色態度的研究主要集中在三方面：第一，性別角色態度的跨文化研究，如張雷、郭愛妹等人以美國福羅里達、中國重慶和香港的三所大學的458名大學生作為研究對象，進行了關于性別角色態度的跨文化研究；[2]第二，性別角色態度的現狀和影響因素研究，如李宏英、張興元使用臺灣2000年編制的性別角色態度量表對福建省五個地區的六所中學的學生進行的調查；[3]第三，性別角色態度的相關研究，如石曉勇對大學生性別角色態度與成就動機的關系研究。[4]

一、對象與研究工具

1、對象

以西北民族大學榆中校區本科生為調查對象，整群隨機抽樣，根據1：1的比例在文科學院與理科學院中分別隨機抽取4個學院；分層隨機抽樣，各學院按年級班級名單整班隨機抽樣，課堂組織全班同學填寫問卷。共派發700份問卷，回收660份，問卷回收率94%，其中有效問卷631份，有效率96%。

2、研究工具

大學生性別角色態度的測量采用臺北市政府教育部2000年主持編制的《青少年性別角色態度量表》。該量表共分4個分量表，50道題目包括社會權利與義務、能力特質與表現、職業興趣與工作、兩性交往與互動四個部分。正向計分是指被試根據對陳述內容的同意程度，很不同意、不同意、沒有意見、同意、非常同意分1—5分計分；反向計分則正好相反，很不同意、不同意、沒有意見、同意、非常同意分5—1分計分。社會權利與義務分量表采取反向計分；職業興趣與工作分量表采取正向計分；能力特質與表現分量表采取反向計分；兩性互動與關系分量表采取反向計分。性別角色態度的得分根據全體被試在量表中全部50道題目的平均得分計算，得分越高說明性別角色態度越趨于現代，反之則越遵從傳統。

所有數據采用SPSS21.O統計軟件進行分析處理。

二、結果分析

1、性別角色態度總體分布

總體而言，被測大學生的性別角色態度介于傳統與現代之間，不同個體間差異較大。從四個分量表來看，對于兩性社會權利與義務的態度最為傳統，其次是對兩性能力特質表現、互動關系的態度較為傳統，對兩性的職業興趣與工作的態度最為現代。但是對于兩性不同方面態度的個體間差異較大，均值的代表性十分有限。

2、性別影響分析

通過對男女兩性大學生性別角色態度及四個分量表的獨立樣本T檢驗發現：

男女兩性大學生性別角色態度差異顯著（t=-11.9，p<0.01）；兩性對社會權利與義務的態度差異顯著（t=-15.9，p<0.01）；兩性對職業興趣與工作的態度差異顯著（t=-2.2，p<0.05）；兩性對兩性互動與關系的態度差異顯著（t=-6.6，p<0.01）；兩性對能力特質與表現的態度差異顯著（t=-6，p<0.01）。女性的性別角色態度無論從哪個方面而言，均較男性的性別角色態度更為現代，尤其是對社會權利與義務的態度分歧最為明顯，而兩性態度最為接近的應屬對職業興趣與工作的態度，但依然差異顯著。

3、戶籍、是否獨生子女、是否有戀愛經歷、民族影響分析

通過對生源地為農業及非農業戶籍大學生性別角色態度及四個分量表的獨立樣本T檢驗發現：農村和城鎮大學生只有對兩性互動與關系的態度差異顯著（t=-3，p<0.01），城鎮地區大學生的態度更為現代。

4、戀愛情況與是否獨生子女影響分析

過對曾經或正在戀愛的大學生與從未有過戀愛經歷大學生性別角色態度及四個分量表的獨立樣本T檢驗發現：兩個群體對兩性能力特質與表現的態度差異顯著（t=-2.15，p<0.05）；對兩性互動與關系的態度表現差異顯著（t=-3.21，p<0.01）。相比從未有過戀愛經歷的大學生，有過戀愛經歷的大學生的這些態度更為傳統。

獨生與非獨生子女只有對兩性互動與關系的態度差異顯著（t=-2.8，p<0.01），獨生子女女性化比例相對較高，獨生子女的態度更為現代。

穆斯林民族與非穆斯林民族大學生性別角色態度差異不顯著。

5、家庭影響分析

（1）父母學歷影響分析。考慮到被測大學生父母為本科及以上學歷人數極少，只將父母學歷為小學及以下、初中、高中（職高）的大學生性別角色態度進行單因素方差分析：父親的學歷對大學生性別角色態度的影響較大，父親學歷不同的大學生對兩性社會權利與義務的態度差異顯著（F=2.69，p<0.05）；對兩性互動與關系的態度差異顯著（F=2.87，p<0.05）；兩性對能力特質與表現的態度差異顯著（F=2.9，p<0.05）。母親學歷不同的大學生只有對兩性互動與關系的態度差異顯著（F=4.43，p<0.01）。隨著父母學歷的升高，大學生性別角色態度更為現代。

（2）家庭經濟條件影響分析。不同家庭經濟條件的大學生對兩性互動與關系的態度表現差異顯著（F=3.194，p<0.05）。家庭經濟條件越好，大學生對兩性互動與關系的態度越現代，反之則越傳統。

三、討論

1、傳統和現代的性別角色態度沖突

傳統的性別角色態度遵從“男主內、女主外”的性別角色模型，對于女性的性別刻板印象是敏感、感性、邏輯思維能力較弱、有耐心、依賴性較強等，將女性更多地局限于家庭之中；而對于男性的性別刻板印象是理性、智慧、堅強、勇敢、負責，認為男性不應受家庭束縛而應在事業上多有建樹。社會對于男性的期望值遠遠高于女性。現代的性別角色態度更偏向于“解構主義”，開始“解構性別”，打破傳統的性別角色刻板印象，沒有什么是男性或女性一定要做或不準做的，鼓勵男性或女性遵從自身的需求及性格特征而非社會的性別角色期望。

認同現代性別角色態度的個體，往往更追求個性與自我發展，不愿被傳統的性別角色模式束縛，有時看起來“女人不像女人，男人不像男人”；認同傳統性別角色態度的個體將傳統性別角色期望內化成了自身的行為準則，將性別變成了自己性格特征的一部分。

問題是現階段大多數人的性別角色態度既非完全意義的傳統型，也不是完全的現代型，如將傳統型與現代型設想成線段的兩個端點，那么大多數人都散布在這條線段中，有些更靠近傳統，另一些更靠近現代。也可能有些人在有時候、有些方面更現代；也可能有些人自己都很難說清。那么有些問題就值得我們深入思考：性別角色態度是一個統一的標準嗎？在不同的領域，對于不同的群體，面對不同的事件，這一態度是否會不同？性別角色態度是否存在雙重標準？性別角色態度是否能在較長時間內保持穩定？

2、男性與女性性別角色態度沖突

從研究結果來看：較之男性，女性的性別角色態度無論從兩性對社會權利與義務的態度、兩性對職業興趣與工作的態度還是兩性對能力特質與表現的態度而言，均更為現代。現階段更多男性依然保持著傳統的性別角色態度。在調查的深度訪談過程中發現：很多男大學生依然保持著男性的優越感及對女性的輕視，在“父權文化”社會，男性常被認為是既得利益者，擁有更好的資源，更好的發展平臺，更大的上升空間；這些男大學生在成長過程中受到家庭、社會、文化潛移默化的影響，將自身放置于這一角色中不愿走出來；而很多女大學生，尤其是城鎮家庭、獨生子女的學生，父母將所有的希望都寄托在她身上，對她的教育可能更少強調傳統的女性性別模式，盡量為孩子創造更完善的教育環境，鼓勵孩子各方面全面發展，也就不難理解越來越多的女大學生性別角色態度更為現代了。當傳統性別角色態度的男性遇見現代性別角色態度的女性，沖突往往不可避免。

3、性別角色態度的四維度

從性別角色態度的四維度來看：職業興趣與工作維度相對最穩定，變化最少，無論被測大學生家庭條件如何、來自農村或城鎮、是否獨生子女、是否有過戀愛經歷，父母學歷如何，這一維度的測量數據均沒有顯著差異，即使男女兩性之間有差異，也比其他維度差異更小。說明現階段社會普遍認可女性參加工作，對工作種類的選擇也更加多元化，更少強調男性應從事的工作或女性應從事的工作。在職業領域的性別區分不像其他領域那么明顯，包容度相應更高。

對兩性互動與關系的態度差異較大，戶籍地、是否獨生子女、是否有過戀愛經歷、家庭經濟條件、父母學歷等因素都會影響這一維度，性別角色態度的沖突可能很大一部分都來自于這一維度：傳統觀點認為“兩性交往時，女性需要男性的保護”、“約會時，應由男性付賬”、“男性賺的錢比女性少，是件頗丟臉的事情”、“男性如果不能養活妻兒是件很丟臉的事情”、“女性若不能生育是一件很悲哀的事”、“兩性交往時，男性應比女性年齡大一些”、“兩性交往時，男性應比女性學歷高一些”、“兩性交往時，男性應比女性收入多一些；現代觀點則正好相反。這是性別角色態度的核心維度。

有意思的是，在調查中，很多男學生對兩性職業興趣與工作維度的態度頗為現代，認為“女性一定要經濟獨立”、“女性要有自身的事業”但是對兩性互動與關系的態度及對兩性社會權利與義務的態度卻十分傳統，認為“男人的事業很重要，不應該被家務所牽絆”、“男性不需要像媳婦照顧公婆那樣照顧岳父母”、“影響全民的公共政策，不適合由女性制定”。也就是說，很多男性既要求女性要有事業、經濟獨立又要求女性要兼顧傳統的性別角色，照顧家庭；很多女性不得不同時扮演傳統與現代的性別角色。

【注 釋】

[1] 郭愛妹.張雷.西方性別角色態度研究述評[J].山東師范大學學報（社會科學版），2000.5.73—76.

[2] 張雷，郭愛妹.中美大學生性別角色平等態度比較研究[J].心理科學，2002.25.

[3] 李宏英，張興元.中學生性別角色態度研究[J].教育調查，2005.2.

[4] 石曉勇.大學生性別角色態度與成就動機的關系研究[D].蘇州：蘇州大學，2006.

【作者簡介】

白 蓉（1983.02-）女，河北省石家莊市人，碩士，中山大學講師，社會工作.