讓MOOC落地的“大學計算機基礎一”翻轉課堂教學

茍 燕，趙希武（內蒙古師范大學 計算機與信息工程學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

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讓MOOC落地的“大學計算機基礎一”翻轉課堂教學

茍 燕，趙希武
（內蒙古師范大學 計算機與信息工程學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

摘 要：針對MOOC這種新的教學模式，指出普通高等學校不能盲目跟風，提出在“大學計算機基礎一”課程中應用SPOC的“翻轉課堂”教學模式，并對原有的MOOC平臺進行改造使之更適合校內教學使用，實現分“班級”管理，創建科學合理的評價體系。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂

1　MOOC和SPOC

MOOC（massive open online courses）是指大規模、開放式在線課程。近年來，很多名校都加入到MOOC浪潮中，搭建MOOC平臺，建設本校MOOC課程，希望全國甚至全世界的學生學習本校MOOC課程，進一步提升學校知名度，提高在國內外高校中的地位和影響。而對于普通高校，更迫切的問題是如何讓MOOC落地，更好地為本科教學服務，提高教學效率，改進教學效果，提升學生自主學習能力和學習興趣[1]。

MOOC最大的特點是開放式教學，比較適合有提升愿望的學習者進行自主學習,他們渴望獲取新的知識，內在動力較強，主動性、積極性較高，在各種MOOC平臺上不僅可以學習中國甚至世界最好的大學課程,完成后還能獲得認證證書，對滿足求知欲和素養提升有很大幫助。但對于學校內的教學任務，這種開放式的教學模式并不適用。如何保證學生網上學習的真實性，如何調動學生學習的主動性和積極性，如何跟進學生學習進度、及時干預和督促學生的學習進程，這些問題用MOOC都無法很好地解決，因此SPOC應運而生。SPOC（small private online courses）是指小規模、私有（限制性）的在線課程，更適合校內相對封閉的教育[2]。在SPOC中，滿足限制條件的學生才可以學習某一門課程，比如只有選修了這門課程的學生才可以參加課程學習，更貼近校內教學的現實，方便教師的教學管理工作和對學生的學習評價工作[3]。

2　基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式

如何使MOOC平臺上的資源更好地為教學服務，教學設計是核心；如何使資源的碎片化和知識結構的系統化有機結合，教學設計是關鍵。因此在實施教學過程中，可設計與實施以“學生為中心、先學后教”為特點的基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式，如圖1所示。

2.1課堂內布置學習任務

翻轉課堂的核心是“先學后教”，但不是讓學生盲目地學習，自主不等于“放任”，教師必須為學生指明學習方向。在學生學習之前，教師須在課堂上將本周的學習任務明確告知學生，包括觀看課程視頻、完成習題、自我測試、家庭作業等，并在討論區發表引導貼，引導學生在線上學習過程中積極參與討論。

圖1　基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式

2.2課堂外自主學習

學生明確學習任務后即可進行線上學習，這個階段的學習在課下完成，需要完成觀看課程視頻、測試作業、論壇提問討論等任務。知識結構的系統化通過平臺上課程內容的組織結構來體現，進入平臺上課程頁面的路徑分為縱向導航和橫向導航。縱向導航為課程內容的周、節設置，大學計算機基礎教學內容共分12周，再將每周的教學內容分為若干小節，可以使學生明確本周學習任務的知識層次；橫向導航是當前所選小節包含的知識單元，包含微視頻、課件、習題、討論區等。學生在課下自主完成平臺上每周的學習任務，如有問題可以在平臺上提問，教師隨時查看平臺上的問題并及時答疑，同時也鼓勵學生之間互相討論答疑，并對幫助同學解決問題的學生給予適當獎勵。

2.3課堂內檢查、答疑、測試

每周安排兩學時面授，教師需要在課上完成以下任務：①教師通過各種手段檢查學生上周的學習情況，及時地給予反饋與評價，并將評價結果作為平時成績的主要依據；②對線上學生提出的主要問題集中講解，同時對仍然存在問題的學生進行個別輔導；③為了檢驗線上學習的真實性和有效性，組織學生使用考試系統完成本周的階段測試，檢查學生的學習效果，并及時查看考試成績，對成績不理想的學生加強督促和引導；④布置本周的學習任務。

2.4培訓任課教師，統一教學要求

“大學計算機基礎一”課程每學期開設60多個教學班，任課教師達30多人，為保證教學要求的一致性，幫助教師從傳統的教學模式轉變過來，每周固定時間組織任課教師參加教學研討會，統一教學任務、教學進度和教學要求。課程建設團隊給出“課堂教學建議”，教師可以根據建議安排教學內容和進度，保證所有教學班教學進度一致。同時，教師上課之后必須填寫“教學情況記錄表”，將教學過程中的問題和反思及時記錄下來，教學管理者定期回收，以便及時了解任課教師的授課情況和教學反思，完善和改進教學模式。

3　在MOOC平臺上實現“班級”管理

MOOC平臺以課程為管理單元，沒有班級的概念，但在教學實踐中，班級是必不可少的，每個班級的任課教師需要對本班學生進行學習指導和線上答疑，同時要準確掌握本班學生的學習情況，給予及時有效的輔導。怎樣在平臺上體現班級的概念并與實體班對應起來，這是教學改革過程中須重點解決的問題。

3.1統一注冊，導入名單

以內蒙古師范大學計算機與信息工程學院為例，本學期有本科生近5 000人，共62個班級。為保證學生用戶名的一致性，屏蔽了平臺原有的注冊功能，將所有學生名單導入系統，統一注冊，制定固定的用戶名規則——課程級別+班級號+學號，如103-20141100451表示選修大學計算機基礎一，班級為3班，學號為20141100451。平臺上的任何行為都顯示用戶名，從用戶名即可分辨出該生是否本班學生，方便查詢本班學生的學習成績和學習情況。

3.2分班級討論

平臺上討論區中，課程所有學習者都可以參與討論，這種討論方式比較自由，但不利于教師與本班級學生的交流和答疑，教師無法掌握本班級學生線上學習的情況和存在的問題，進而無法在課堂上針對問題進行講解和輔導。在討論區里，可以班級號為名為每個班級建立分討論區，方便教師和本班學生交流討論，學生可在這個討論區里完成教師布置的作業，同時也可以向本班級的任課教師提問，教師能夠準確掌握本班學生的學習狀況，很好地輔助教學。當然，如果學生愿意，也可以參與課程的大討論區。

4　構建科學合理的考核評價體系

在這種教學模式中，學生主要是在網上完成學習任務，教師很難把握學生學習的真實程度。為了檢驗學習過程的真實性，即學生是否自己完成學習任務、是否真正掌握學習內容，必須構建合理的考核體系，科學地評價學生的學習效果。

建議將過程性評價與結果性評價相結合，提高平時成績在總成績中的比例（可達50%），規范平時成績的考核指標，并且采用等級評分制，淡化分數，注重能力和素質的評價。過程性評價包括：①MOOC學習表現成績，結合MOOC平臺上的學習表現和自我測試成績以及參與討論的積極性給出一個綜合成績，占平時成績的20%；②作業和實驗成績，每周都布置實驗和作業，任課教師選擇性檢查，重點檢查創新性作品的質量，給出相應成績，占平時成績的20%；③考勤成績，占平時成績的10%；④階段測試成績，在每周的課堂時間由教師組織利用考試系統進行本周學習內容的測試，檢驗學生真實的學習效果，任課教師對成績不理想的學生及時干預和輔導，同時考試也可以增加學生的學習動力，促使學生更加投入地學習，此成績占平時成績的50%。

結果性評價即期末考試，由學校統一組織，規定時間規定地點統一考試，題庫統一出題，考試系統統一評卷，做到公平公正，保證不同班級、不同任課教師考核評價的一致性。

5　教學效果分析

5.12014級與2013級學生比較

基于SPOC的“翻轉課堂”教學改革在2014級新生的“大學計算機基礎一”課程中全面展開，將其成績與實施傳統教學的2013級學生的成績進行比較，以此檢驗新教學模式的教學效果。2014級學生參加考試人數4 656，2013級參加考試人數5 152人。通過圖2可以明顯看出，2014級學生及格以上各分數段人數所占百分比全部高于2013級學生，不及格人數所占百分比低于2013級學生。在課時減半的情況下，以學生自主學習為主的新教學模式中，學生成績明顯提高，說明基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式既提高了教學效率也提升了教學效果。

5.2問卷調查與成績的關系分析

圖2　2014級與2013級學生成績比較

我們在課程結束時進行問卷調查，旨在對MOOC課程學習者的學習情況進行初步了解，以進一步分析其學習特征。本次調查共收集到問卷3 186份，其中有效問卷3 055份。問卷共有題目20題，其中單選題19題，開放題1題。

1）平臺學習時間與成績的關系分析。

針對問卷中關于“每周平臺上學習時間”的問題，把學生的答案與其成績進行對比，可發現在平臺上學習時間越長，學生的平均成績越高。這說明平臺上的學習資源對于提高學習效果是有效的（見圖3）。

2）學習任務完成情況與成績的關系分析。

針對問卷中關于“你是否能夠按時完成平臺上的任務”的問題，把學生的答案與其成績進行對比，可發現能夠按時完成任務的學生平均成績較高，不能按時完成任務的學生平均成績較低。這說明平臺上布置的學習任務能夠提高學生成績（見圖4）。

圖3　平臺學習時間與成績的關系

圖4　學習任務完成情況與成績的關系

6　結　語

MOOC和翻轉課堂等新的教學理念正在改變著教學的各個方面，對任課教師、課程管理者都提出了更高的要求。怎樣讓這些先進的教學理念“落地”，使其真正為教學服務，是進行教改的初衷和動力。基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式可以促使學生養成探索、創新的習慣，提高教學效率和教學效果；同時也為學生提供了更靈活的學習方式，打造出師生間新的溝通方式，讓教師不再是孤獨的舞者，學生不再是無奈的觀眾[4-5]！

參考文獻：

[1] 劉楊鉞. MOOC: 傳統型大學面臨的新挑戰[N]. 中國社會科學報, 2013-06-26(B07) .

[2] 汪曉東, 張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J]. 現代教育技術, 2013,23(8): 11-16.

[3] 陳肖庚, 王頂明. MOOC 的發展歷程與主要特征分析[J]. 現代教育技術, 2013(11): 5-10.

[4] 巴格利 J. 反思MOOC 熱潮[J]. 開放教育研究, 2014(2): 9-11.

[5] 張輝, 馬俊. MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐: 以“現代教育技術”公共課為例[J]. 現代教育技術, 2015 (2): 53-60.

（編輯：楊濤）

第一作者簡介：茍燕，女，碩士研究生，研究方向為計算學科體系研究，ciecgy@imnu.edu.cn。

基金項目：內蒙古師范大學科研基金一般項目“基于學習者特征分析的個性化學習推薦系統模型構建研究”（2014ZRYB13）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0110-04