在互動中收獲體驗

丁麗萍

摘 要：思品教學時只有立足于教材與學情，靈活采取教學方式手段，在激發學生積極參與活動的基礎上，幫助學生在師生和生生互動中思考、體驗和提升，才能實現“曉之以理，動之以情，行之以恒”的教學效果。

關鍵詞：講； 辨； 演； 用； 合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-31

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.120

現在的學生道理都懂，但總是在行為上做不到位，其中原因主要是沒有相應的經歷和體驗，或者說是經歷時沒用心去體會。那如何幫助學生在“懂”“知道”的基礎上，真正地有所“悟”，并自覺在生活中踐行。在平時的教學中，我做了一些嘗試，與同行商榷。

一、立足實際，適當“講”

這里所說的“講”，就是以直接告訴學生。譬如，五年級《我們為祖先而驕傲》中祖先的發明和創造、漢字的演變歷程、歷史文化名人、名勝古跡知多少；下冊的《走出深重的災難》這單元中，涉及很多的歷史史料，屈辱的戰爭、瓜分中國的不平等條約以及當時的歷史背景等等；這些內容就需要通過多方面的搜集資料，以教師口述、學生講解、錄音、視頻等形式“講述”。學生就如同聽故事一樣，容易吸收。充分了解了有關史實，才能更有效地激發學生的愛國情感。當然，要講究呈現的方式和方法，這樣才能確保“講”的效果。

二、貼近生活，及時“辨”

教材上較多內容的闡述是和現今的社會以及學生的現實生活相脫離，甚至是違背的。如果按書本讓學生被動地去接受，不顧及學生的感受，是無法觸及他們的內心世界，并影響他們的。如在教學五年級上冊《我在班級中的權利》、下冊《我的權利和責任》這兩部分內容時，學生的情緒很是激動。如何讓學生認識到每個公民在享受權利的時候，同時也擔負著義務？我借助學生所說現實中的有關現象，對“現象中的什么（哪些）違反了法律法規？”“為什么會出現這樣的情況？”“我們怎么做可以避免出現這樣的情況？”“一旦這個情況已經存在，我們又該怎么辦？”諸如此類的問題組織學生思辨。在思維的碰撞中，學生明白了權利和義務的關系，領悟到了很多做人做事的道理和規則。因此，我們不必局限于書本而回避現實，引導學生融合已有的知識和經驗，在思辨中吸取各自獨有的體驗和感悟，讓他們在相互交流中起到自主教育的作用。

三、增進理解，指導“演”

無論是低年級的《品德與生活》還是中高年級的《品德與社會》，學生都很難從圖文中把握人物的心理活動，并從中受到啟發和教育。這時，需要活化教材，抓住孩子天生就有表現欲望的心理特點，指導學生現場演一演。如四年級《我能為你做什么》的單元中“想想他們（殘疾人）的難處”一課，就這樣讓學生看教材中提供的圖，想象著或聽著各種殘疾人的種種難處，那種體驗是不深刻的，也是難以喚起學生的同情心和愛心的。為此，為了親身感受無臂演員日常生活的難處，讓學生反背自己的雙手，進行寫字、翻書、端凳、收拾書包等日常活動，經過親身體驗，無需教師太多的言辭和說教，學生都明白了各種殘疾人在生活中的諸多苦衷。

四、課外延伸，督促“用”

實踐是檢驗真理的唯一標準。課上學生聽懂了，也明白了，但要內化為自己的東西并能合理準確地運用，需要一個實踐檢驗、體會完善的過程。比如，五年級上冊《我會與人相處》中的“怎樣與人相處”、下冊《家家有本難念的經》中“怎樣與父母溝通”，像這樣與人交往、溝通的方法技巧，不要說學生還小，對于我們成人來說那也是一門學問，是研無止境的。如何促進學生把所學的運用到生活中去？在課上我盡量利用貼近學生的實例來講解評析，鼓勵學生用自己的案例來與大家分享，對于能經常提供案例的學生要肯定和表揚。時間久了，學生自然開始關注身邊的人和事，自覺地運用所學去體會、解決。生活中體會——課堂上分享交流——教師的肯定表揚——學生之間的羨慕——生活中體驗，長此以往形成了一個良性循環。

五、活用教材，合理“調”

這里所說的調，就是在教材提供的素材并不能有效幫助學生達到既定目標的情況下，對教材進行合理的“增”“減”或“整合”。譬如，在《我的權利和責任》這一單元中，“不做沉默的羔羊”拱宸橋小學的《學生權利保障公約》：“每一位學生均有在一定規則內自主選擇教師及班級的權利”。面對教材這樣的編排，看到學生因為不能很好地明晰權利和義務的關系而情緒高漲時，我在教學時作了調整，把公民應享有的權利和義務和相關的法律條文進行整合，讓學生通過看書了解，然后讓學生說說生活中哪些權利受到了侵犯？共同討論該如何運用法律武器維護自身的權利？向哪些部門、機構反映？我們未成年人現在應該盡到哪些義務？如果不盡到這些義務責任會有怎樣的后果？等等，教學過后，發現學生在面對問題時，理性了很多。

六、滿足需求，組織“合”

合作學習，是學生學習的一種方式。在教學實踐中明顯感覺到：合作，學生需要。尤其是在獨立解決問題感到有困難時，他們想到的不是教師，而是自己周圍的同學或朋友。記得在教學五年級上冊《我是班級的小主人》一課時，教材要求學生為班級取班號、定班色、設計班徽、創作班歌、尋找班級的優勢和存在的問題，然后在此基礎上制定一份班級工作改進計劃等等，當時學生一臉為難，于是我允許他們走出座位跟自己的好朋友去交流討論，結果發現，品社課上學生合作討論，比在語數外的課上更樂意。在這里的“合”，還有另外一種含義，那就是讓學生互相說說。四年級教材中《生活中的電視》有很多是要學生填寫在教材上的，有“我喜歡的電視節目有哪些？”我們知道，很多學生平時看電視是受到限制的，今天居然把看的電視拿到課堂上來講，那個興奮樣，個個眉飛色舞，在這種情緒狀態下叫他們寫，是絕對靜不下心來的，與其這樣，還不如就讓他們盡情地先說一說。但要注意控制時間，“放”要適時地“收”。

“曉之以理，動之以情，行之以恒”是德育課程效率的至高追求，需要我們在平時的教學中立足于教材與學情，靈活采取教學方式手段，激發學生參與活動的興趣，在師生和生生互動中經歷、體驗和提升。