實施探究式教學，提高作文教學實效性

楊軍

【摘要】 寫作教學是高中語文教學的重要內容，新課程標準提出了“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”等新的要求。新課程背景下高中作文教學應怎樣開展，怎樣才能科學高效，本文著重就此論述“探究式作文教學”及其三個關鍵。

【關鍵詞】 高中 探究式作文教學 關鍵

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-045-01

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作文教學是高中語文教學的重要內容，但長期以來，高中作文教學效果不佳，甚至有不少學生提到寫作文就頭痛。高中作文教學究竟怎樣才能科學高效，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”這一建議為轉變寫作教學方式提供了新的思路。在寫作教學中怎樣關注學生的自主學習、探究學習，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程？本人和學校同仁在不斷探索中所總結出的“高中探究式作文教學法”，在教學中取得較為明顯的成效。

“高中探究式作文教學”是在老師的指導下，學生自主探究不同文體寫作的特點，發現不同文體的寫作方法，并應用于寫作實踐，在不斷實踐中提高寫作能力。實施“探究式作文教學”，有以下三個關鍵。

一、借鑒典型范文，達成探究認知

“探究式作文教學”的核心是讓學生自主探究不同文體寫作的特點，發現不同文體的寫作方法。所以，每次作文課，教師要提供一篇對本次寫作目標達成有借鑒意義的典型范文，引導學生在自主閱讀的基礎上，發現該文章寫作特點和規律。然后師生合作探究這一特定寫作目標有哪些要素，以及如何在寫作實踐中達成。

布魯納的發現教學理論認為：學生應在教師的啟發誘導下，通過對一些事例和問題的獨立探究和積極思考，自行發現和掌握相應的原理和討論。發現教學不是把現成的結論提供給學生，而是從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，引導學生依靠教師和教材提供的材料自己發現問題，探究問題和解決問題，讓他們成為知識的發現者，而不是知識的接受者。

探究借鑒的關鍵在于教師如何精選范例。筆者以為精選學生模仿的范例有三個條件：

一是典型性：選那些文質優美堪稱典范的文章，這些文章最能體現寫作規律和寫法，也是培養學生語文素質的最好材料。

二是切近性：貼近學生生活實際，便于學生理解，容易產生親近感，同齡人的短小精悍佳作和老師的“下水作文”的妙處往往比某些遠離學生生活實際的名家之作更容易被學生接受。

三是新鮮性：具有鮮明時代色彩和濃郁的生活氣息，令人耳目一新，更容易引起學生興趣。

二、重視寫作實踐，落實探究過程

現代寫作學認為，寫作是一個創造性過程，寫作的內容是人們按照自己的心靈空間，經過加工、改進、重組，重新安排的一個客觀世界。美國文論家威廉·W·韋斯特在其《提高寫作技能》一書中，對寫作的創造性屬性作了這樣的闡釋：“所有的寫作都包含一種新的表達的起源、發展、形成的過程。即使你使用的是舊的思想和第二手材料，你也為它們創造著一種新的而且是唯一的表達方式。”寫作教學的過程不僅是教學生怎樣發現生活，發現思想，發現寫作規律的過程，同時也強調學生的寫作實踐過程，好文章是練出來的，因為這是寫作方法能否轉化為學生寫作能力的重要環節，也是訓練目標能否實現的關鍵。

練習設計應緊扣訓練點，力求切實而有創意有梯度。而且要當堂限時完成培養學生的寫作速度。練習中遇到的問題也可以當堂解決，要拓寬作文指導的視野，從素材的閱讀積累、思想情感的醞釀、觀點的形成、文章體式寫作規則的習得、立意構思的技巧等方面全面地加以指導。

寫作之后要及時反饋。反饋應以正面表揚鼓勵為主，以增強學生信心。反饋時對存在的問題應加以點撥修正，老師要以平等的身份和學生一起切磋探究，師生共同努力把作文中碰到的障礙盡可能地掃除。

三、明確教師定位，充當探究向導

在探究式作文教學中，老師的角色是引導者，主要任務是啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新問題，解決問題。教師怎樣扮演好向導的角色呢？

一要讓整個作文探究過程緊緊圍繞寫作目標進行。寫作目標必須緊扣新課程標準，緊扣高考考點。必須要單純，每節課確定一個訓練點，明確一個特定的寫作目標，攻其一點，不及其余，不搞面面俱到。這樣有利于師生集中精力一次解決一個問題、攻破一個難點，從而分散難點，降低難度。

二要適時點撥，誘導探究的方向。既然在探究過程中，老師的角色是引導者，那么，必須要正確處理教師的引和學生的探之間的關系，做到既不放任自流讓學生漫無目的的去探究，也不能過多牽引。我們認為，要適當點撥，當學生的思維進入轉折點時，或到達思維的重難點處經過自身努力還無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生以某種啟發，讓學生撥開思維上的迷霧，看到光明，順利完成探究任務。

三要組織互評，促進提高。在學生完成自主探究任務后，教師要合理安排時間，讓學生相互交流各自探究的方法、過程、成果，以達到相互啟發、共同提高的目的。習作完成后，還可組織學生互相評改。互相評改作文，其目的是分享感受，溝通見解。

作文教學是一條漫長的路，但只要扎實訓練、循序漸進，做到引導而不包辦，規范而不束縛，模仿而不照搬，是一定可以收到良好效果的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》.

[2]【美】布魯納《教學論》.

[3]【美】威廉·W·韋斯特《提高寫作技能》.

[4]董菊初《向葉圣陶學習批改作文的方法》.