基于分層教學，促進高中生個性化培養

陳嵩

【摘要】 新一輪高考綜合改革對普通高中學校人才培養方式提出了更高的要求。為了適應新高考和時代發展的趨勢，學校應根據學生的學習能力和學習情況開展分層、分類走班教學，根據學生的學習興趣和專業傾向開設豐富多樣的選修課程，提高學生的綜合素質，充分挖掘學生潛能，實現學生的個性化發展。

【關鍵詞】 分層教學 高中生 個性化培養

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-042-01

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一、高中生個性化培養的背景

2016年4月，湖南省正式發布了《深化考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱方案）。這意味著湖南地區高考改革將于2018年在高一年級正式開始實施，到2021年高考時，各高校將按照新的高考制度進行招生和錄取。根據《方案》，湖南“新高考”實施“3+3”制度，語文、數學、外語為必考科目，其中外語有兩次考試機會；考試可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中自主選擇三科，文理不再分科。高校在錄取時，將依據考生語、數、外全國統考成績和自主選擇的三門學業水平考試成績，參考綜合素質評價情況，擇優錄取學生。

新一輪高考綜合改革對普通高中學校人才培養方式提出了更高的要求。為了適應新高考和時代發展的趨勢，學校應根據學生的學習能力和學習情況開展分層、分類走班教學，根據學生的學習興趣和專業傾向開設豐富多樣的選修課程，提高學生的綜合素質，充分挖掘學生潛能，實現學生的個性化發展。

二、個性化培養的內涵

學生個性化培養是指學校制度的變革從不同學生的實際情況出發，充分注意學生的個性，關注學生不同特點和個性差異，并努力為每一位學生的發展創造條件，發展每一個學生的優勢潛能。這也是符合新高考的理念——實現每一位學生的全面和諧發展。但是，學生之間的個體差異是客觀存在的，學校制度可能創造條件促進人的發展，也可能設置障礙禁錮人的發展。學校如何為不同的學生個體設計教育任務也是一個永恒的課題。建立生態、活潑、可持續的校園文化氛圍，需要學校把握高考改革的契機，以分層教學為突破口，開拓創新，實現因材施教，實現學生的個性化培養。

三、個性化培養的實施——分層教學

（一）縱向分層：基于學生多元智能的分層教學

1.優生培養，為學業超常發展的學生提供更高要求的課程

對于學業超長的學生或有強烈的學習需要的學生，可以開設拔高型課程，如數、理、化奧賽選修課程，創造發明課程、開放性實驗室等。因為他們已經厭倦了千篇一律的傳統型課程，渴望更多挑戰。

2.彈性補差，為學業陷入困境的學生積極診斷與調整

不少學生入校時成績優秀，但入校以后由于未能及時調整學習心態和學習習慣，導致部分學生雖然學習要求強烈，但因學習基礎較差，情緒焦躁。對此，我們可挑選出有主動學習愿望但成績欠佳的部分學生，對其進行學習能力測試，通過量表與自省式咨詢找出自己存在的誤區，是學習方法方面的問題，抑或是考試心理障礙，然后對其進行引導，并采用選擇性課程補差方式教學。作業分為A、B兩類，難度適宜，以免過分損害他們的學習積極性。

3.個性化課程，為特殊才能的學生成長鋪路

根據學生發展特點和發展需求，通過校內外課程資源整合與創新而開發的課程，其功能是發現和發展學生特長，激發學生潛能，培養學生創新精神，提高學生的綜合素質。個性化課程的設置，從課程結構上構建了一種有利于學生未來多元發展的培養機制，增加學生的學習體驗，有利于學生高考選科。

（二）橫向分層：基于學生學習興趣和能力的分層教學

1.靈活機動的選課制度，充分尊重學生興趣和能力

在必修課程上，開設必修模塊，通過科目對開（模塊對開）、分項選修和連堂排課等教學方式，減少同學段修習的科目數，提高學生學習興趣和效率。例如，物理、化學、政治、歷史、生物、地理六個科目按每兩個學科一組實行模塊對開：1—4學段按順序間隔開設上述各科必修一和必修二兩個模塊。又如，在體育與健康、藝術、通用技術、信息技術等課程上嘗試實行分項選修。

在教學實施過程中，同一年級多個行政班的學生分成多個教學班，由多位授課教師同時進行不同模塊的教學；每個教學班又根據學生的基礎、技能、水平分成強、中、弱三層進行有針對性的分層遞進式教學，這也是適應新高考“六選三”的需求。

2.發揮社團文化的作用，模擬社會交往與實踐活動

如今的中學生社團活動已不再僅僅以滿足學生興趣愛好為出發點，它已擺脫了“以教師指導為主、聽從學校統一安排”的被動模式，而是給學生極大的學習選擇權和活動自主權。目前的中學生社團儼然成為學生個性發展的一塊重要陣地。學生可以在社團中宣揚自己的信仰，堅持自己的觀點，亦可根據自己的興趣組織新的社團等等。學生在社團活動中模擬社會生活，從中培養人際溝通、團隊合作、協調矛盾的能力和樂觀向上的生活態度，實現個性化成長。