多途徑促進教師自我更新

文　席燕芳

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多途徑促進教師自我更新

文席燕芳

摘要：新《綱要》背景下教師的專業成長更需要自我體驗，自我內化、自我架構，形成自我發展的能力，因此，我園根據本園教師的特點開展了多種形式的園本教研，促進教師的自我更新。

關鍵詞：教師專業發展 園本教研

新《綱要》背景下，教師只有學會面對身邊的教育現象，有針對性地、整體、系統地思考，教師的專業發展才有可能。在這樣的指導思想下，我園以江蘇省教育研究“十二五”立項課題《基于自我更新取向的教師梯隊成長園本研究》為基點，堅持營造“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的良好氛圍，探索園本教研模式，促進教師自我更新。

一、實施分層重實踐

我園在教師自我評價和定位的基礎上，以“解讀教師、了解需求、給予支持”為發展理念，對教師隊伍進行整體分析，按照教師專業發展階段、教師的不同年齡和能力水平建立了新芽、新苗、新蕾、新葉、新蕾、新月、新日等六個專業團隊。在合理分層的基礎上，認真抓好崗位練兵活動，重視課堂實踐能力的培養。通過多形式的教研活動，尋找提高的策略，例如同年齡段的教師開展研討課，找出自己和同伴的差距；開展了同領域人人一堂好課活動，讓教師有針對性地進行研討；進行了分主題的“診斷式”研討活動，讓教師結合幼兒園課題研究進行課堂展示活動。活動后組織教師進行相關的討論，共同分析尋找各自的觀點，與同伴進行比較，再利用業務學習時間集中交流，通過不同組的同伴互助，觀點碰撞，既提升了教研活動的質量，也使每位教師都有了不同程度的收獲。

二、依托載體促發展

1.依托自身 內驅發展

我園每學期以不同團隊為單位向教師推薦一本好書，開展讀書沙龍活動，先后推薦了李鎮西的《做最好的老師》《愛心與教育》，讓各位老師感受了名師的風采，領略了名師的先進的教育理念；《幸福波爾卡》讓各位老師感受不同地區的教研研討氛圍；《教師角色與教師成長新探》《第五項修煉》《理想的教學點子》等豐富教師的理論修養……對大家一致認同的好文章給以推薦獎，以此來激發教師閱讀熱情，提高閱讀質量，提升理論水平。在教師完成任務的同時，逐步養成邊學邊思考的習慣，形成自己對工作的獨立性思考和創造性見解。

2.依托同伴 互助發展

我園一貫強調同伴互助與合作，教師與教師之間建立積極的伙伴關系。由于教師個體的生活背景、學習背景、專業知識、教學經驗、積累的教學案例不同，在教學中會形成其各自的教育理念、教學風格、教學方式和教學行為，它們直接或間接地反映在教師教學活動設計中，形成了教師之間的差異（個人優勢）并影響著活動的成效。在合作的集體當中，這個差異資源就會影響、吸收、提升，進而轉化為個人的智慧。鑒于此，我園一貫注重同伴互助，以求共同發展。

比如我們開展的骨干教師展示活動，充分發揮了骨干教師的引領與示范和帶頭作用。每學期我園都以市、區及輔導區教學新秀等骨干教師為主角，開展了一次次教學展示活動。如：邀請父親共同參與的親子閱讀活動，讓家長了解父親在早期教育中的作用，讓教師進一步了解骨干教師是如何開展親子閱讀活動；結合繪本開展了大班數學活動，引領教師挖掘繪本中的數學元素開展數學活動，注重調動每一位幼兒的學習積極性，讓課堂活起來，讓效果好起來……一系列的展示活動通過活動把骨干教師先進的教育理念和新穎的教學活動組織形式展示給全體教師，讓老師們領略了能手、新秀的教學風采。平等、協調、積極的教研氛圍使教師產生積極向上的情緒體驗，在促進自我提升的同時，實現了資源共享，達到共同發展的目的。

3.依托專家 引領發展

在日常教學工作中，教師會不斷遇到亟待解決的問題，幼兒園及時地為教師搭建橋梁，邀請專家來園指導，為教師解決問題，邀請教育局教研室領導來園進行專題講座和教學指導；邀請雜志社編輯來園指導教師如何撰寫論文、如何選題；邀請專家來園參與教研活動，在我們的教研中發現問題并現場解惑……教師在和專家零距離接觸，手把手的交流中，教育觀念發生了深刻的變化，教研能力得到了質的提升。

三、關注教研求提升

1.活動診斷策略共享

活動診斷實際上強調的是同伴互助，教師在自我反思的基礎上，加強同伴之間在教育活動實踐中的專業切磋、協調和合作，形成“研究共同體”，共同分享經驗，互相幫助，共同成長，具有團隊凝聚力。

在教育教學管理中經常有許多的難點困擾著老師們，而幼兒園的教研活動剛好為此提供了交流的平臺，大家在交流中把問題一點一點細化，再結合實際操作進行論證。例如：我們發現不少教師對如何撰寫教學案例存在不少的困惑，而這些困惑恰恰是寫好教學案例的根本性問題。基于此，我們根據實際情況，開展1-5年青年教師“案例研討”活動，通過骨干教師教育生涯中所積累的經驗去指導新教師如何撰寫案例，對案例進行描述，從而幫助新教師分析問題，在交流中碰撞出智慧的火花，使原來屬于每一個個體所有的經驗和觀點成為一種共享的群體資源。

2.焦點論壇提升經驗

在案例研究中，我們把教師認為難于把握、感到棘手的一些問題匯集起來作為焦點問題，進行針對性研討。事先對活動進行思考、實踐，再進行群體觀摩研討活動，大家齊聚焦點，共同梳理、提升經驗，形成共識，有效解決教師的困惑。

比如針對新教師不會進行家長工作這一問題，園部首先廣泛征詢了新老教師在實踐工作中存在的家園溝通困惑，然后以書面形式將家園溝通問題發給每一位教師，讓她們在查閱資料、相互交流過程中提升認識，老教師則針對各個環節中新教師的回答作出評價，并及時進行補充。通過老教師的逐步引導、提升，在上下互動的參與式過程中，新教師對家園工作有了新的感受、理解和豐富。活動過后，新教師們紛紛表示：這種形式的活動貼近新教師的工作實際，以家園工作中的難點問題作為新視點，在活動過程中以互動的形式尋找新的策略，達到了新老教師的經驗共享。

3.觀摩研討提高實效

由于教師有著年齡結構的不同，在案例研究中，我們積極開展遞進式觀摩研討活動。教師的發展離不開良好的集體環境，觀摩研討創造了分享、合作與支持的條件，增強了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的經驗，共同討論，解決教育教學中的困惑，讓老師們體驗到了團隊合作帶來的快樂。

在新《綱要》理念的引領下，我園根據本園教師的特點開展了多種形式的園本教研，我們強調在教研活動中所有的參與者從不同的角度發出的聲音，強調不同觀點之間的對話。通過研究，教師更樂于交流，善于圍繞問題進行分析，敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。幼兒園園本教研為教師專業發展的自我更新提供了一個理論與實踐的互動平臺，讓教師們在參與的過程中享受到了教研的精彩，體驗自我更新的樂趣。

（江蘇省無錫市查橋中心幼兒園）