巧用合作學習促進高中英語閱讀教學

覃建橋

[摘 要]合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系，在英語閱讀理解課堂教學中運用合作學習理論，是提高學習質量的一個重要保證。

[關鍵詞]高中英語 ；閱讀； 合作學習

作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，已逐漸被廣大高中英語教師引入英語課堂。這種學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生受益良多。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會，而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、合作學習對高中英語閱讀教學的影響

1.促進了高中生英語閱讀能力的提升

在英語閱讀教學中，使用小組合作教學的方式，不僅鍛煉了學生的英語思維能力，同時對于學生的英語口語表達能力、學生的閱讀能力也有了明顯提高，因為這樣的方式，不僅能夠增進學生之間情感的交流，知識上的交流，同時也能激發學生進行自我學習的興趣，使學生有很大的個人發揮的空間，使學生的思維得以活躍在合作學習的過程中，學生之間觀點的碰撞，對學生的想法也起到了很好的啟發作用。

2.使學生能夠在交流碰撞中深入理解文章

過去的教學模式過分強調學生的理解能力以及認知能力的提升，同時過分看高中生的分數，結果反而造成學生學習成績以及教學成果都出現事倍功半的效果。小組合作教學的方式，不僅符合高中生的個性要求，心理要求，活躍了氣氛，同時相互的交流、相互地配合，使學生有不懂的地方馬上就叫可以找同學幫忙，及時解決不懂的點，避免了知識點的堆積，造成越來越多的不懂，還有就是有助于提升學生的精神注意力，使他們能夠掌握的閱讀信息增多，學生自主探究的能力提升，這無疑對學生理解文章的能力也將有很大的幫助，從而提升學生的英語閱讀能力。

3.拓寬學生參與的廣泛性

教師在英語閱讀教學過程中，通過小組教學的方式，可以隨時讓學生提出自己不理解的問題，然后進行相互談淪，或者是就老師提出的問題進行討論，這樣一來學生就有了自主討論的空間，一此經常沉默寡言的學生也有了表現的機會。

二、高中閱讀教學中合作學習存在的問題

1.合作單位劃分不科學，合作小組之間的差異較大

根據班級學生的實際情況來科學劃分合作小組，是開展英語閱讀教學的關鍵，但是，我國多數的高中英語教師都采用的是隨機分組的形式，這就導致各個合作小組之間的英語水平差異較大，而且小組內成員的情況也參差不一，從而出現有的合作小組積極主動，有的合作小組消極被動；有的學生能夠帶動組內其他成員一起學習，積極開口發言，但是有的學生就羞于開口，過度依賴組內的其他成員，降低自己的參與度。

2.課堂時間有限，課堂秩序不好掌控

高中閱讀教學中的合作學習多數是以討論的形式展開的，然而高中英語課堂的時間非常的有限，合作學習要在短短的四十五分鐘內有效地展開合作學習非常的困難，就算是有效地展開，但是往往會因為一個問題而中斷合作學習。此外還有一些學生不遵守課堂紀律，利用合作學習的機會與其他學生交頭接耳，教師很難在教學時還控制好課堂的紀律。

3.教學形式較為特殊，課后評價較難

由于英語閱讀教學過程中使用的是合作學習法，重點突出了學生的協調合作與自主學習的能力，因此，教師往往只能夠對小組的學習結果進行評價，對小組學習過程的評價將比較狹隘。除此之外，教師往往只會對小組整體的學習概括進行評價，很難對小組內的每個學生都進行單獨的評價。這就導致一些表現積極的學生得到教師的肯定，但是一些學習態度消極的學生就越來越消極，最終失去學習的興趣。

三、在高中英語閱讀教學中應用合作學習的有效策略

1.合理分組是合作式學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。

2.篩選合適內容，明確合作任務

在課堂教學中不是任何時候都適合開展合作學習的，合作學習應該是適時的，必須有明確的任務，這就要求教師在每次的合作前深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務，任務要貼近知識重點，并且要明確告知學生合作的任務，讓學生明白合作的意義，給予足夠合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才能達到效果，才能和諧。

3.采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程高中生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性，從而達不到預期的目的。

閱讀教學在豐富學生詞匯量、促進學生英語寫作能力發展等方面都起著至為關鍵的作用。高中英語教師應當從閱讀教學的各個階段有針對性地采取相應的合作學習策略，從而在幫助學生學習新知識、鞏固已學知識的同時，提高學生的閱讀水平，促進高中生分析能力、總結能力和合作能力的全面提升。

參考文獻：

[1] 楊蕾蕾. 合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[D]. 山東師范大學 2012.

[2]李艷英.淺談高中英語課堂閱讀教學中合作學習模式[J].當代教育之窗，2012（2）.